谈小学语文写作教学

葛宁宁

摘要：写作教学是整个语文教学中的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。

关键词：小学语文 写作教学 生活

一、留心观察，感悟生活

有不少学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔苦思冥想，似乎搜索枯肠，半天仍然写不出几句话，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实，最关键的问题是在教学中忽视了学生写作兴趣的培养。针对学生的这一状况，我们应该鼓励学生留心观察世界，认识到自然界事物的变化。

教育家陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然的花草、树木……自由地对宇宙发问，与万物为友。”自然界的一花一草、一树一木、日出日落等，皆可成文。譬如，春夏季雨水的特点有所不同，所以有“春雨贵如油”“夏季暴雨骤至”等不同之说法。在教学中，我们可以设置这样的疑问：你们认为春天的雨和夏天的雨一样吗？然后在这个问题的引导下，让学生回忆他们印象中不同季节雨水的特点，并用一段话描述出来。在写作训练中，不用每次都让学生完整地写作一篇作文，可根据情境设定，写作一个段落或写出几组对话的方式。依此，能减缓学生对写作的惧怕，并能让他们养成善于观察的习惯，从个人留心观察积累的素材出发，逐步培养其对写作的兴趣。

二、培养合理的写作方法

1.渗透写作方法。有的课文是很好的写作范文，我们得抓住机会，让学生不知不觉学会其中的写作方法。比如，我在教学《大熊猫》一课时，在引导学生理解时我启发他们：“大熊猫什么样子？请用线划出来。”在交流时，有的学生说“大熊猫身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接着诱导：“大熊猫给你什么印象？”“大熊猫很胖，很可爱。”“大熊猫身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路来一定像个大毛球，好玩极啦！”话音刚落，我紧接着说：“大熊猫又胖又可爱，那么你还喜欢什么动物，他给你的印象什么样，给大家说说吧！”孩子们都有自己喜欢的动物，当然都纷纷举手想说了。一位学生说：“我最喜欢小猴子，他们别看它们长得瘦，爬上跳下，动作可灵活了。”还有的学生说：“我家的金鱼可漂亮了，有红色的，有白色的，还有花的”……看来孩子们喜欢的动物真是各有千秋啊，说得差不多了，我把话题拉回来：“那么可爱的大熊猫到底长什么样子呢？谁来接着说？”下面我们一边读一边说，既知道了大熊猫的样子，也知道了许多动物的长相特点；既能说出动物的样子，还能说得有条有理。

2.扩展课文。在学习课文时，我从不放过任何一个能写作的机会。让作者的笔抛砖引玉（当然孩子们写的通常很孩子气），让课本中的文字插上翅膀，带孩子们的思绪飞扬。比如，我们在学习课文《世界多美呀》时，当我们读到：“他（小鸡）啄呀啄呀，啄出一个小小的洞眼。他看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的，原来世界这么美丽呀！”我启发学生：“小鸡啄开蛋壳，他还可能看到什么，让他觉得世界很美丽呢？”孩子们立刻展开想象的羽翼，去想象他们认为最美的东西，最美的色彩。

……

孩子们沉浸在当诗人的快乐中！所有的练笔我们都是在欢乐中进行，都是在读课文中进行，在不知不觉中进行。“春风潜入夜，润物细无声”写作能让人喜欢思考，写作能让人更深地感悟生活。让孩子做个有血有肉的人，从写文写话做起。

三、扩充阅读，丰富文库

叶圣陶先生曾说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。俗语也有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，“读”是学生提高语言运用能力的基础。“读”不仅包含课堂上教师精讲的课文，还包括古今中外的优秀作品。在教学过程中，教师要细读、精讲课文，让学生知晓文中字词组合的巧妙，语句间饱含感情的丰富，段落间起承转合的自然。如教学《匆匆》一课，朱自清先生诗化的语言让人回味无穷：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”教师引导学生理解文章含义之后，可以让他们模仿文中的句式，练习写作自己匆匆度过的日子。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”写作能力的提高亦非一时就能快速提升，但是若长期持之以恒，留心观察、勤于思考，扩充阅读、积累素材，多写多练、激励信心，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，让他们在快乐中写作，在写作中感受快乐！

参考文献：

[1]翁练.“写一种水果”教学设计[J].语文教学通讯，2011，（15）.

[2]杜少凡，倪岗.写作与写作教学——也谈写作能不能教，教什么[J].语文教学通讯，2011，（11）.