插上想象的翅膀

朱爱冬 高林

摘要：三年级是小学生从学习写话到学习习作的过渡时期，很多老师对习作起步教学都很头疼，不知道应该从何下手。之所以会出现这种局面，主要是因为传统的教学方法束缚了孩子的思维，没有给他们一对想象的翅膀，让他们开拓思维，自由驰骋。心理学研究表明，儿童主要是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界。他们的世界是一个童话王国，是一个充满童真童趣的故事世界。他们每一个人都是讲故事的高手，而这种讲好故事的能力也是儿童最基本、最重要的作文能力，是儿童作文的“核”。因此，在教学中尝试引入故事化教学，把传统作文变成“童话作文”，并取得了一些较好的教学效果。

关键词：“童话作文” 看图作文 故事性

在小学语文教学的过程中，脑中深深地记住了鲁迅先生说过的一句话：“孩子们是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”一旦他们插上想象的翅膀，学生的潜力就会被开发出来，将在属于自己的儿童世界里无所不能，无所不为。

——题记

一、充分观察图中内容，发展学生的想象力

在看图写作文的教学中，要想发挥学生的想象力，首先要培养的就是学生的观察力，让学生能够尽量地去观察到图片上所有的内容，学生只有在具备了一定的观察力之后，他们的想象力才能有所提高，或者来说观察力与想象力是同生同长不可分割的一个整体。举例而言，教学看图作文《在公共汽车上》，教师可以去问学生“大家从这幅图中能观察到什么呢？”学生们可能会回答“有一个穿裙子的小姑娘、有一个拄拐杖的老人、有一个小伙子、还有一个售票员阿姨”，那么这就是全部的内容吗，首先，这是一辆车啊，学生们最容易忘记的就是这辆车，还有就是老人的拐杖以及各个不同的人所穿的不同的衣服也应该是学生们观察到的，学生们的观察力越丰富，他们所能联想到的情境也就越丰富，学生写作的方面和可用的资源也就无形中增加了很多。因此，在看图写作培养学生想象力的时候，教师首先要做的就是培养学生的观察能力，使学生能有一双善于发现的眼睛。

二、吸引学生对看图作文的兴趣

要想在看图作文中培养学生的想象力，让学生能自己去想象一幅童话故事，首先要做到的就是让学生对看图作文感兴趣，“兴趣是学习的动力”这是所有老师都认可的一句话，很多学生在学习看图作文的时候因为很难抓住重点，所以他们不愿意去进行看图作文，因此就需要老师去培养学生的兴趣，小学阶段的学生对于讲故事这种形式特别感兴趣，因此教师可以在教学过程中可以采取给学生讲故事的形式来进行教学，老师可以先给学生讲一个故事，故事的内容就是看图作文中图片的内容，等学生们的兴趣被吊起来之后，教师就可以把图片拿出来给学生们看，然后说“这个故事是我根据咱们课本上的这一幅图来编的，其实每一幅图都是一个故事甚至是好几个故事，大家愿意去尝试吗？”以这样的形式来吸引学生的兴趣，对于培养学生在看图作文中的想象力是有一定的帮助作用的。

三、转换视角，标新立异

教学看图作文《在公共汽车上》时，我没有像往常一样，让学生观察完图画后就开始写作，而是进一步启发学生思维：如果让你写这篇作文，你打算以谁的身份来写呢？学生有的说以残疾人的身份来写，题目是“难忘的一天”；有的说以小姑娘的身份来写，题目是“今天，我真快乐”；有的说以小伙子的身份来写，题目可以是“今天，我很惭愧”。有的说，以售货员的身份来写，题目是“不一样的一天”……

预料之中的答案，让我在满意的同时又略感不足：学生仍然仅仅囿于从“人”的角度来思考，而没有拓展思维，转换视角。作文教学贵在立意新，教师要善于引领学生进入想象的世界，创造出具有独特生命意味的新形象。于是，我又进一步点拨：同学们说了很多叙述身份，那有没有想过不以人而以物的身份来叙述呢？一石激起千层浪，思维的火花一经点燃，学生精彩纷呈的想象即刻展现出来：“以拐杖的口吻来写，叫《拐杖奇遇》！”脑瓜转的最快的高彤首先脱口而出。“以汽车的口吻来写，叫《发生在‘我身上的故事》！”王嘉逸也不甘示弱，还边说边做了个被压的龇牙咧嘴的动作，惹的大家哈哈大笑。“还可以以红领巾的口吻来写，叫《红领巾见闻记》”。平时不好发言的朱晔竟也说出了令我意想不到的答案。还有的说，以扶手、椅子等的口吻来写。叙述视角竟多达十几个！听着孩子们富有创意的回答，我笑了，他们的作文要插上想象的翅膀飞起来了！把叙述视角由人转换成物，看起来好像是简单的视角的转换，但实际上却改变了作文的性质。使作文由一般的叙事作文转化成童话作文。儿童的作文指向自己的故事，作文便具有了童真、童趣。这样，不仅立意新，而且更富于情趣。如此标新立异，何愁不生动呢！

四、丰富语言，放飞想象

儿童是天生的“童话作家”，他们对语言有着特殊的感悟能力。六岁的孩子会说：“波浪是在湖里淘气吧？”“小狗脸色不太好！”这些充满智慧、跃动着生命力的语言是多么难能可贵呀！但是，在平常的作文教学中，我们却往往忽视了孩子这种天生的富有灵性的想象力，常常用成人化的语言教导孩子。使得作文千篇一律，语言呆板。在本次作文中，为了让学生自由表达，我没有没有读一些所谓的好词好句、范文，而是让学生在把自己当成物的基础上，运用拟人化的手法，说“自己的话”，编自己的故事。在这种放飞之下，于是，便有了一篇篇立意新颖、情趣盎然的小“童话故事”：

“哟！这么多人！我可得小心点。”我（拐杖）小心翼翼地扶着小主人好不容易才挤上了汽车。呀！糟了，没有空座。我急得直摸头皮——要是小主人扶着我站一路，还不把我压折了……——《拐杖奇遇》。

“别再上了！把我压扁了！”哎！我（汽车）虽然看起来身强体壮，但实际上有高血压，走路不稳。——《发生在“我”身上的故事》。

“小妹妹，你坐我这里吧！”“那你怎么坐呢？”小主人问。“我个高，抓着扶手就行。”“谢谢大哥哥！”小主人对他甜甜地笑了，而他的脸却像我（红领巾）一样红了起来。——《红领巾见闻记》。

这些流淌着的精彩语言，是不是比单纯的叙事作文要生动许多呢？

五、拓展延伸，开发潜能。

安东尼奥·罗宾曾说过：“个人自身的潜能犹如沉寂的火山，一旦被叩醒，将产生所向披靡的骇人力量。”有了这次成功的体验，不禁引发了我深深的思考：在作文教学中，我们应寻求更多的创新支点，开发学生潜能，展现出作文丰富多彩的个性。因此，我尝试着把这种“童话叙事”运用到其他类型的作文中去。

在教学第六册《介绍家乡的景物》时，我让学生以一座山、一条河、一个村庄等的自述来描绘，出现了《村庄奏鸣曲》《小河畅想》等佳作；在第八单元介绍《我的书角》时，学生已经熟练掌握了这种方法，对书角进行了有趣生动地描述：有的把自我当成了“书箱”：“别看我肚子大，可不是草包……”有的以书本的口吻介绍自己的“卧室”：“小主人每天都把我的卧室打扫的一尘不染，睡在这里可舒服了。”虽是童言稚语，却能看到孩子们的智慧在闪烁。总之，不论是何种类型的作文，我都试着让学生从多个视角来审视，用自己独到的语言来描绘。

童话作文本身就是让学生去感受其中发生的故事，让学生从自身入手，从自己最擅长的想象、创编故事入手，激发学生对于看图作文的兴趣，既培养了学生的想象能力又降低了习作教学的难度，使得学生敢于表达，乐于表达。在作文教学中多给孩子一些放飞想象的机会，少一些写作方法的指导和成人化的限制与束缚，孩子们就会爱写作文，作文水平也会越来越高。