从设计练习走向学习设计的学习单教学实践

舒瑾

随着以王国均教授领衔的浙师大专家团队的进入，“学科教学知识”与“学习共同体”的理论在课改实践中日益得到我校一线教师的认可与重视，“学科教学知识”强调学科知识和一般教学法知识的融合，“学习共同体”强调建立学生交互学习场，将学科知识转化为有意义的课堂学习形式。如何通过目标引领，任务驱动，帮助学生在小组合作学习中有效达成学习目标就成了我们课堂改革实践的研究方向。

以小组学习为主要活动形式的阅读课堂中，根据文体的特点和学生的需求选择合宜的知识，并最终把知识转化为有意义的活动形式，需要借助怎样的学习工具来达成目标？带着这样的思考，我们进行了为期两年的学习单教学法的研究与尝试。浙师大王国均教授带给我们的学习单工具是从“一页纸教学法”中得到启示而进行的创新，通过学习单的研制与使用强化学习方法与学习过程，对学生的发展提出了更有价值的目标。

初期，我们的学习单研制摆脱不了导学案研制的影响，知识细碎，习题倾向明显，学习方法的指导不能在其中很好体现，使用过程更类似于讲习题，对答案。课堂的语文味没有了，琅琅书声消失了，学生的积极性也有所下降，在专家团队的指导下，我们进行了一次次课堂诊断与反思，通过对比导学案与学习单的不同点，明确了语文学习单的学科特性与研制目标。我们有了进一步的认识：学习单只是帮助学生学习的助学支架，语言的学习不能脱离语境与沉浸言语的活动；对于不同学力的学生，学习单要架设不同梯度的支架。

两年的实践，我们的学习单教学运用于课内阅读教学、写作教学、名著阅读指导课、文学圈活动等不同课类的语文教学活动中。学习单的设计与研制以备课组为单位，由学科组长负责，实行主备课人与二次备课制度。在对课堂效果的观测中、学生评价反馈的数据分析中我们不断对学习单的研制内容进行动态的修改和调整，并把学习单这一学习工具从初期的单一刻板的课堂使用单，变为形式多样，适用于课前、课中、课后，功能不同的学习单。以5份学习单为例，简述实践中我们对学习单的设计与使用。

一、课前学习单，为自主学习和学情分析引路

课前学习单的设置目的为了引领学生先行学习，培养良好的预习习惯。我们通过集体备课，深入研读课文，分析本篇的文体特点，文本类型与特质，它在教材中的地位及作用，确定它所承担的学科知识内容，制定教学目标与教学内容后编制课前学习单。如教学七下《爸爸的花儿落了》一文，我们将该篇在小说单元教学中承担的文体知识教学点定位为“伏笔在小说情节中的作用”，在自主学习中就将学习任务设置在学习单中。同时，该学习单中的“感受评论”与“我的疑问”作为学情调查能显露学生的学习差异和学习起点，为教师的课堂教学提供真实的依据，直接影响着下一步课堂学习目标的制订和学习内容的选择。下表1为 《爸爸的花儿落了》的课前学习单。

二、设置体现方法与过程引导的路标式阅读学习单，为学生指引阅读路径

传统的以问题解决为课堂推进方式的教学，教师必然关注的是中上等的学生，只要问题有了正确答案，课堂就快速向前推进，一部分学习基础较差或接受能力较弱的学生就会慢慢成为课堂中的旁观者，进而逐渐拉开了距离，造成了分化。以教学七下课文《狼》为例，七年级的学生，对于文言文学习，缺乏学习经验与方法的积累，文言文学什么？怎么学？对于不少学生来说还是不清晰的。那么，课堂学习单的研制重点，便是在方法与过程的引导上进行细化设计。同时，课堂学习单的使用要关注学习差异性，基础题与挑战题给不同学力的学生设置了不同能力层级的学习任务，所示例句启发学生发现本文的四字短语句式，感受言简义丰的言语现象，凸显了教师的教不缺位，学习单上附注的助读链接，为学有余力的学生研究性学习搭建了支架，指引了路径。学生沿单而学，教师沿学而教，《狼》的学习单发挥了助学提升的作用。见表2：

三、创设活动情境，将静态的文体知识教学转化为动态的驱动型任务活动单

实验前，我们的导学案编制，呈现的大多是问题或习题式的文本，是练习推动教学的行进，课堂上缺失情境性教学，一堂课下来，往往只有问题对答，没有了有情有味的朗读声，这样的课堂缺失了语文味。学习单教学依据不同的文本特质，文体特点，设计相应的语言实践活动，用读小说的方法读小说，用读散文的方法读散文，当然也用读诗歌的方式读诗歌。《在山的那边》一课的学习中，我们根据诗歌的阅读方法编制了朗读活动单，让学生自己设计朗读方案来阅读该诗，课堂上学生以小组为单位，组内互读，组间竞读，课堂中书声琅琅，学生在活动中加深了诗歌借助意象来表情达意的理解。见表3：

四、转换评价主体，从读者角度设计读写一体的评价性学习单

学生课堂学习成果，即学习目标的达成，需要进行评价，如何进行评价设计？我们尝试转换评价对象，设计评价性学习单，让评价的过程成为学生自查反思学习结果的过程。以八上《学习写消息》写作课为例，基于消息要素与基本结构的评价，让学生以自评互评的方式编制了互评学习单，基于写作目的与读者对象考量，让学生自审自评，编制自评学习单。见表4、表5。

两年的学习单教学实验，让我们深知不同的学习要求，需要有不同的设计，学习单的设计没有定法，它依据学生特点和学科知识，在课标的引领下，在实际教学中，需要不断改进。课前、课中、课后围绕明确的学习目标，构建一个具有内在逻辑的整体的学习设计。学习单就是显现的学习设计，它的研制需要师生共同合作完成，它是教师与学生、教材、课程多重对话的思维成果，它需要教师团队的智慧，需要学习共同体的集体参与，依据不同的课文特点，不同的教学内容，遵循学生的学情特点，依文、依体、依生设计学习单，我们的路还很长。王国均教授建议我们把教材中的选文按照文体进行梳理和统整，采取“阅读困惑—核心知识—知识转化”的分析思路，进行目标、内容与教学策略相应的学习单设计，把学习单的设计纳入课程编制的范畴，那将是一个艰巨而有意义的工程，任重道远，我们在路上执着前行。

参考文献

①王国均：《“比尔斯与普劳布斯特的‘路标式细读法述评”》，《新课程研究（上旬刊）》，2015年第11期。

②黄本荣：《“导学案”：不是天使，更非恶魔》，《语文教学通讯》，2014年第4期。

③刘仁贵：《初中报纸教育的实践探索》，[硕士学位论文]，浙江师范大学，2012。

[作者通联：浙师大附属衢州市白云学校]