实施一体化教学的几个关键点

李华

摘 要：本文结合教学实际，提出了实施一体化教学的几个关键点，包括典型案例的选取、教学场所的布置、学习小组的建立、教学设计、知识与技能的延伸和拓展。

关键词：一体化教学 典型案例 教学场所 教学设计 学习小组 延伸与拓展

人社部于2009年启动全国一体化课程改革项目，首批确定了30所技工院校作为试点院校，2012年又增设94所技工院校参与试点。传统教学模式无法支撑一体化课程改革，课程改革必须借助于教学模式的改革方可实施。一体化课程改革带动了技工院校教学模式的改革。实施一体化教学模式（简称一体化教学）有以下几个关键点必须引起高度重视。

一、典型案例的选取

典型案例应该是来源于生产、涉及所授专业知识、现有教学条件能够完成或对现有教学条件稍加改造并能完成的生产任务。目前教师选取的教学案例大部分是根据教学内容编制出的教学课题，脱离企业生产。教学环节结束后，学生完成的是作业，而不是产品，成就感低，缺乏生产体验。生产任务作为教学课题（典型案例），学生在完成工作任务的同时，既训练了基本技能又积累了生产经验，能够真正体验企业生产过程，加工的是产品，完成的是作品。

选取某个生产任务作为教学案例，需要具有典型性。典型性是看该任务是否涉及基本专业知识、专业技能以及涵盖的知识量，一般可选取涉及一定量基本专业知识和专业技能的工作任务作为教学课题（典型案例）。比如装配钳工可以选择箱体装配、小型机床装配等作为教学案例。箱体装配涵盖了机械制图、公差配合、装配工艺等专业基础知识和零件制作、齿轮装配等技术技能，小型机床装配需要具备工艺、装配、检测、调试等专业知识和技术技能。模具钳工可以选择模具制作作为教学案例，模具制作涉及零件加工、模具装配、精度检测、热处理等知识和技能。典型性也可以看该任务是否涉及前沿知识和先进技术，有些工作任务虽然涵盖的知识量少，但是却涉及前沿知识和先进技术，也可以作为教学课题（典型案例）。例如数控加工中心可以选择叶轮加工作为教学案例，涉及数控编程、多轴联动加工等。选取的典型案例需要在学校现有教学条件（或稍加改造）下能够完成。比如上述的叶轮加工需要在数控五轴加工中心上完成，如果学校没有这种设备就不宜选取，可以换选凸轮、简单箱体、法兰盘等在数控铣床上加工完成。选取的典型案例应避免知识点单一和专业技能单一。一个典型工作任务作为一体化教学的教学案例，需要进行专门教学设计、配备设备等，准备时间长，如果所含知识点单一、技能单一，则事倍功半。

二、教学场所的布置

一体化教学场所也叫学习工作站。一体化教学场所布置与传统实训场所有所不同，一般需设置资讯区、工具区、工作区、教学区、展示区、教师办公区、师生休息区等。实施一体化教学无需完全照搬硬套，可根据一体化教学实施需要，设置教学和工作两大功能区域。接近理论范畴的细化区可在教学区域内布置，如资讯区、教学区、讨论区、展示区等。贴近实践范畴的细化区可在工作区域内布置，如工具区、材料区、工作区等。教师办公区、师生休息区受条件限制可另选它处。根据工种不同，功能区域布置也应不同。配备大型设备的工种，可围绕设备布置各功能区域。如数控车、数控铣、加工中心等工种，可将数控机床布置在工作区内，并以此为中心分两侧布置工具区、材料区和资讯区、讨论区、展示区等。数控加工也可兼顾数字化工厂的建设需求布置一体化教学场所。无需配备大型设备的工种，各区域按转换安全、流畅、省时的原则布置。如汽车维修、模具制作、电工电子等工种，各区域可作回形或矩形布置，教学和工作两大功能区域对称分布，各细化区分别布置在功能区内，界限明显。

三、教学设计

教学设计是根据教学目标，确定教学重点和难点，设计教学方法和过程，选用教学设施，建立评价方式。一体化教学的教学目标是学生通过完成典型工作任务，从中学习专业知识、掌握专业技能。教学重点和难点由不同教学案例分别确定，共性是典型工作任务所涉及的专业知识和基本技能都会作为教学重点。一体化教学的主体是学生，教师在设计教学（学习）方法和教学（学习）过程时，应根据学生为主体的特点设计学习（教学）方法，依照典型工作任务的工艺、工序设计过程，对过程的每一环节细化并考量。根据完成典型工作（学习）任务的需要选用教学设施，包括设备、工量具、耗材以及专业资料、参考资料等。评价方式可设计成总体评价和过程评价。总体评价是对典型工作（学习）任务完成情况的评价，包含对学生专业知识、技术技能、合作能力、自学能力、展示水平等方面的评价以及产品的检测评判；过程评价是对学生学习过程和每一细化环节的跟踪评价。总体评价偏重于结果，过程评价偏重于过程和细节，两者缺一不可。

四、学习小组的建立

一体化教学通常需要成立学习小组，共同完成工作（学习）任务。可视典型工作任务的大小，小组成员7～15人不等，最多不能超过20人。在小组成员中选出一名具有一定的威信、专业基础好、动手能力强、善于与人沟通、有领导才能的学生担任组长一职。组长是小组的灵魂和教学设计的主要执行者，是全组成员的领导者和学习（工作）的指挥员，这一角色的推选尤为重要。还需要配备资讯员、演示员、操作员、程序（工艺）员等。资讯员要求专业知识丰富，视野开阔，善于吸收新知识、新工艺，能够胜任专业资料和相关信息的查找搜寻工作，对众多复杂信息能做出合理选择。担任演示员的学生需要语言精练、思路清晰、表述能力强，能清楚地表述一体化学习过程、展示学习成果。操作员应具备独立操纵设备和机器的能力，且具有一定的生产经验，在一体化学习（教学）过程中承担操作加工任务，可由技能水平高、动手能力强和产品意识强的学生担任，以确保典型工作任务的顺利完成。程序（工艺）员需要全面掌控生产过程，合理安排工艺工序。履职者需要产品质量意识强，并具备一定的生产管理能力。成立一体化学习小组，小组成员相互配合，取长补短，共同完成学习（生产）任务。这一学习形式既培养了学生的团队精神、配合意识，又彰显了学生的个性特点。

五、知识与技能的延伸和拓展

利用典型工作任务作为学习载体，可进行专业知识的延伸和技能的拓展。沿着工作要求到工作成果这条主线（如下图），每一个工作步骤除分别涉及的专业知识和专业技能外，可做知识与技能的延伸和拓展，目标可指向本专业发展趋势和先进技术。比如汽车专业可拓展至新能源汽车，电气专业可拓展至工业机器人，模具专业可延伸至3D打印，数控专业可延伸至多轴（五轴以上）加工等。做知识与技能的延伸和拓展，是为了给学生留下专业发展空间，为学生的未来专业发展奠定基础。

一体化教学尚在探索和完善阶段，只有不断学习、不断总结，方可走出一条技能型人才的培养之路，技工院校任重道远。