《机械制图》 教法探析

董小英

摘 要：高职《机械制图》课程是门基础课程，其教学结果关系到机械类其他课程的学习效果。基于它的重要性，笔者结合自身的教学实践经验，从课程建设、任务驱动、实践教学等层次，对《机械制图》教学内容整体进行探析、并在教学方法和教学手段的创新等方面进行了有益探究。

关键词：机械制图 高职教学 实践性 基础性 教学策略

机械制图课程是高职制造类专业的主干专业基础课，其教学与改革的成败直接关系到高职机械专业人才培养的最终效果。高职培养的学生应是在理论知识上以应用为目的，以“必须”和“够用”为度，培养动手能力强的高技能人才。基于对紧缺型高技能人才培养的客观实践要求，迫切需要调整制图课程教学策略。

1.狠抓课程建设，对《机械制图》课程内容进行整体优化

1.1建立制图课程的综合能力培养体系

能力是一种习得，是学习者在认知过程中的习得，并通过运用而发展，它并不抽象，它反映在学习者习得前后处理事物的行为与态度，是教与学共同作用的结果。制图课程中的基本理论、基础知识与基本技能是学生获得职业本领、继续学习的重要基础，制图课包括课堂教学与实践教学两大部分，通过课堂教学和实践环节，达到培养学生三个基本能力的目标，即（1）培养学生的空间思维能力，（2）培养学生认知图形的能力（从简单的三视图到零件图、装配图的识读），（3）培养学生绘制图形的能力（包括仪器绘图、徒手绘图和计算机绘制图形的能力）。

这三个能力实际上是构形、识图以及绘图能力，体现了课程原有的精华，即空间思维能力和识图能力。并对学有余力的学生，适当增加学时的前提下，与其他课程相结合，扩展实践教学环节，培养由构形到建型的能力。

1.2《机械制图》课程要从培养目标入手

《机械制图》课程首先讲授机械制图基础知识，还要完成计算机绘图的能力培养，如何使画法几何、机械图样和计算机绘图三者紧密结合，如何处理好它们之间的关系，就成为制图课程改革的主要方向。有限的课时与繁重的教学任务的反差，迫切要求调动学生自身的学习积极性，因此，按照“以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点”高技能人才培养要求，以 “三法并重”、“三图并举”、模块结合为基础、识图与绘图能力培养并重为主线、空间思维能力和认知图形能力培养为核心，构建模块化、融合式的课程教学新体系。

1.3 理论与实践相互结合，突出实践的重要性

根据课程培养目标，注重侧重点的转移和新内容配置。首先是淡化画法几何内容（该部分内容在传统教学中占有较大比重），并降低其难度，保留一些投影所必须的内容。重新设计制图课的实践教学环节。从培养目标出发，立足于空间思维能力和创新能力的培养，将理论教学与实践环节有机地整合。所设计的实践环节具有知能并进，以知促能，精、活、实的特色。学生进行“拆、测、绘”实操训练，拆是为了增加学生的感性认识；测是为了掌握基本的测量工具的使用方法；绘是对视图方案选择以及尺寸标注、徒手绘图和仪器绘图的综合训练。

2.《机械制图》课程建立以学生为主体的教学方法

2.1 “任务驱动”就是学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。教师可以将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

制图中的有些题型灵活多变，只要特征不明确，就容易产生多解题，下列这组图形就很能说明问题。已知左视图，补画主、俯视图。

（解一） （解二）

（解三） （解四）

在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自己去思考、去发现，这对培养学生学习兴趣和空间思维能力效果是十分明显的。

2.2 采用任务驱动式教学时，要向学生讲清任务，根据学生的认知水平，设计某一阶段、某一小节甚至某一学时学习任务，让学生带着能够完成的任务或带着要解决的问题去学习。将计算机绘图教学贯穿制图课教学的全过程，这种安排的确能使学生加深对制图知识的掌握，并且实现事半功倍的效果。但由于总课时较少，很难在课堂上把AutoCAD的有关绘图知识讲解清楚，这就需要采用任务驱动的教学方式。教师编写要求明确、内容详尽的计算机绘图上机实验指导书，以具体指导学生的上机操作，让学生在计算机绘图过程中掌握工具的使用与绘图技能。

计算机绘图实践过程中最能够实现学生的主体性，不但学生自己主动，而且也实现了与他人的互动。计算机绘图给学生留出了比较多的发挥创造的空间，可以潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神。教师作为指导者，可以进行集体演示，介绍重点技法，使学生少走弯路，保证学生自主学习有序进行。教师还可选择AutoCAD绘图技能掌握较好的学生做自己的帮手，在需要的时候由他们去帮助那些学习遇到问题的学生，通过演示、分组讨论、交流技法的互动，既减轻了教师的辅导量，又增强了学生之间的合作学习的动力。

2.3 采用“任务驱动”式教学，特别要重视对学生的学习效果评价，积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。制图课可供评价的内容十分丰富，从学生的习题集作业到实体测绘、计算机绘图样稿等等，这些都渗透了学生对制图课程学习的热情，也凝聚了他们的无限智慧。在课堂上让学生相互评鉴，也是对学生自主学习与协作学习能力的一种评价。

3.突出实践教学，进行高职《机械制图》教学手段的革新

传统的制图课程改革主要强调课堂教育，学生长期处于被动接受知识的压抑地位，学生自主学习的主体地位没有得到根本地改观，淡化了制图课本身所具有的较强实践性。实践教学除了正常教学实践环节中的仪器绘图、零件测绘、草图训练和计算机绘图、形体构思训练、三维实体造型、创新设计等实践教学内容，还可以根据相关专业（如模具设计与制造、计算机辅助设计与制造等专业）培养目标的需要，开展计算机绘图竞赛、不定期地组织学生到设计部门、软件公司或企业的模具铸造车间参观等教学活动，培养学生的识图、绘图能力和创新能力。同时，根据机类专业制图课实践教学的需要，结合现代教育技术的发展，应建立多层次、内容丰富，条件优越的实践教学平台。

随着校园网进入课堂和学生宿舍，建立网络课堂，让学生远程自主化学习的条件已经成熟。因此，可以把制图教学延伸到互联网，建立制图教学网站或精品课程网站，供学生大量浏览，这也是制图课程教学的一个组成部分。学生在这里可以自主学习，师生可进行讨论和交流。这些网站内容大体有课程简介、电子课堂、 模型展示、三维殿堂、教学大纲、学习指南、分类练习、常见错误、自我测试、网上答疑等内容，供学生对所学知识的温故知新。

参考文献：

[1]朱文博，瞿元赏，唐庸康.高等院校的机械制图教学[J].科技创新导报，2009，（28）.

[2]张爱梅.以科技发展推动机械制图课程的教学改革[J].泰山学院学报，2007，（6）.

[3]童燕波.机械制图多媒体教学的实践与思考[J].中等职业教育，2008，（22）.