优化提问提升教学质量

2016-05-14钱晓丽

理科考试研究·初中 2016年8期

钱晓丽

教师主宰课堂的主要工具是语言，而问题又是语言的核心，如何在课堂行为中优化提问，需要教师用心用脑持之以恒地实践与研究.只有这样，我们教育教学行为的质量才能持续提升，学生的思维素养也会因此而提升.下文，笔者结合课堂提问，重点谈谈教学质量的提升.

一、温故而知新

提问的直接目的就是帮助学生借助他们已有的知识与技能来建构新的知识与技能，以此起到承上启下的效果.如何达成更好的温故，更好的引导学生建构新知识就是关键策略口所在.笔者研究发现，我们在提问的过程中要分清温故的内容和知新的内容，我们提的任何一个问题，都必须考虑到学生已有的知识与技能，还包括学生已有的生活和经验，然后巧妙地借助问题将旧知与新知嫁接起来，以问题为枢纽，架起知识过渡的桥梁，以此带动学生的思考，达成新知识的顺势建构.

比如《磁体与磁场》的教学，学生对磁体已经有较深刻的认识，比如知道磁体就是我们生活中常见的“吸铁石”，也知道指南针也是用“吸铁石”制成的，预设教师就引导学生对磁体的性质进行进一步的探究.

问题1“吸铁石”是不是只能吸引铁这种物质呢？还能吸引其他物质吗？

（这个问题不仅巩固了学生对磁体能吸引铁这种物质，还启迪了学生用桌面上的磁体去吸引各种物质，从而发现磁体还能吸引钴、镍等物质.）

问题2指南针是用磁体制作而成，你能用实验验证磁体的这一性质？

（这一问题不仅帮助学生巩固了学生对磁体具有指向性的认识，还启发学生善于动脑动手思考如何探究磁体的指向性，充分激活学生的思维，启迪学生的智慧，还原学生的主体性.）

学生在达成温故而知新的过程中，有些思维或因为某些问题出现中断或者新疑惑，这个时候，需要老师通过新的问题进行点拨，架起学生已有知识与未知知识之间的桥梁.比如在采用等效替代法去研究物理问题的过程中，学生难以想到对策的时候，我们提示学生，曹冲是如何实现称象的？

二、设境而启思

学习初中物理的过程中，很多知识与规律都建立在学生的生活经验上，而生活经验中的很多现象学生平时没有深入关注和分析.初中物理的教学，可以采用各种情境的创设来吸引学生的观察和思考，让学生学习兴趣因此而提升，让学生的思维因此而转入到学习中来，深入到学习中去.这个过程中，教师的提问就是连接情境与知识的纽带，以此启发学生的思维.

比如，学习《探究凸透镜成像规律》的教学过程中，我们就启发学生，并创设以下几个情境来引领学生的思维.

问题情境1：你用凸透镜去看一下书本上的字，发现了什么？试着稍微改变一下凸透镜与书本之间的距离，又会发现什么呢？

问题情境2：你用凸透镜去观察一下远处的房屋，并调节一下眼睛到凸透镜的距离，会发现什么？

问题情境3：结合刚才看到的现象，你觉得凸透镜所成的像的特点可能与什么因素有关？你能用实验来验证你的猜想吗？

让学生在问题情境的启发下参与情境的深入观察，并结合看到的情境再进行对比与思考，以此促使学生对相应问题的进一步突破，以此启发学生的思考，引领学生的思维.初中物理的教学过程中，类似地将问题和情境结合在一起的实验还有很多，教师要善于优化提问方式，优化情境，以此促使学生思维的深入，渐进培养学生的思维习惯和思维能力.

三、追问而启智

实际的课堂提问，我采用的不是单一的问题，也不是单一的问题形式，往往是多个提问连在一起组成的问题链，而且多个提问中呈现多种提问形式，有追问、反问、驳问等等，而无论是几个问题，无论是什么形式的问题，关键点都在于促使学生在思考过程中思维深度的延伸、思维习惯的养成、思维能力的提升，最终促使学生思维素养的提升.这是提问艺术的关键所在.

比如，《运动的相对性》的教学，我们要帮助学生突破“运动具有相对性”的这一难点，我们经常用如下的方式来进行难点的突破.

问题1：如图1所示，小明说火车根本就没动；小华说火车终于动起来了.你支持谁的观点？理由是什么？

生1：我觉得小明的说法正确，因为小明所坐的火车相对于站台位置没有发生改变，所以说火车是静止不动的.

生2：我觉得小华的说法也对，因为小华所坐的火车相对于外面的一列火车的位置在发生改变，所以说这列火车是运动的.

问题2：那么物体的运动与否取决于什么？

生3：参照物.

问题3：这说明，我们在判断物体运动与否的时候，所选参照物不同，物体的运动情况一样吗？

生4：一样？

问题4：一定一样吗？

生5：可能一样.

此时，教师顺理成章的帮助学生建构起“运动的相对性”的概念，而此时，学生还是不能完全理解，比如有学生提问：“老师，火车明明是静止在站台没有开动，我们为什么还说它是运动的呢？

问题5：很好，那么我们坐在汽车上，我们看到路两边的树木在往后退，是这样吗？