微课在初中物理实验教学中的应用

吴国俊

微课作为一种新型教学模式，在初中物理实验教学中的引入也主要是围绕实验教学的目标，以教学视频等作为载体，以主题突出、资源多样、指向明确、短小精悍、情境真实等特性吸引学生的关注.然此种教学方式如何能满足初中物理实验教学的教改需要并最大化发挥其优势，依然是需要结合实验教学实际情况来逐步探索的.

初中阶段的物理学习属于学生打好物理学习基础阶段，如果在此阶段教师的引导无法达到诱发学生学习兴趣，培养学生学习和实验的积极主动性及热情，那么在未来的深入学习中，学生学习也很难从被动的学习状态里脱离出来.相比较，理论课程教学的相对枯燥性，初中物理实验教学的实验可辅助学生真切接触物理学的奥妙，微课作为以教学视频为载体的新型教学模式，同样也可融入初中物理实验教学之后，辅助教师快速引导学生真正走入物理学的世界.也正因为如此，一线教师将微课视为辅助进行初中物理实验教改，催发学生学习积极性和提升学生课堂关注度的重要手段.

一、以内容为主，技设并举促动课下延展

微课相比较初中物理实验教学内容和目标而言，仅仅属于一种新型的教学形式或技术，其本身并不能替代教师的课堂设计.因此教师在进行初中物理实验教学设计时，仍需要将自己的思维和想法放在首位，继而融入微课的技术和形式来尝试提升课程效率.如此在微课引入时，一方面需要关注微课的应用方式是否符合课程内容及大纲设计的需求，其二则是观测微课能否将课程实验过程，在不增加课堂占用时间的前提下，完整的演示出来.一般情况下微课几分钟即可无需要贯穿课程始终，微课应用时间过久容易导致学生注意力的不集中.比如“沸腾的水”的试验中，学生动手烧水需要耗费大量的时间，微课即可将教师在课下的实验操作步骤真实再现，进而解决课程实验耽误上课时间等问题，这是微课的价值所在.考虑到微课的运用应该以学生的实践操作作为基本素材，教师可将微课的拍摄作为课下作业的方式留给学生，以变相引导和督促学生在课下以微课的形式自行做实验进行自我认知检验，这也是微课应用辅助学生完成理论联系实践，并切实提升学生动手操作能力的典范.

二、以需求为主，借助互联网拓展视野

微课的应用固然可为初中物理教师提供教改的工具及节约课堂时间的新型方式，但是其作为初中物理实验教学的辅助手段，需要教师拓展微课的应用方式，并为学生提供示范.比如对于学生在课下实验中容易出现的错误，在微课中教师将其标记出来并为学生进行展示，以直观地让学生看到问题所在，产生自我警醒之心.一些使用控制变量法进行实验的课程，由于其知识点比较抽象，知识点之间的关联性比较复杂，使用微课的方式则可解决此类问题.比如电能、电和热、磁生电等，诸如此类的在课下无法让学生自行完成的实验都可以使用微课的方式进行呈现，具体的资料可从互联网资源中搜集.

事实上，微课的应用本身也可以满足学生个性化学习的要求.在互联网资源的辅助下，教师可将课堂上的实验内容、仪器讲解、原理讲解、注意事项等部分用更为生动简洁的方式加以呈现.尤其是微课可以围绕某个知识点进行筹划的模式，更是为学生和教师的实验课程学习提供诸多便利.比如由于学生的理解能力不同，对课程内容的实际能力不同，教师的课堂教学内容如果学生认为在课上无法消化，可以主动使用教师录制好的微课课件在课下进行延续学习，随时观看随时查看资料，直到其真正掌握课堂内容为止.

以“磁生电”的课堂实验微课为例，如果教师在课堂中所展示的内容并不能符合学生的理解需要，学生靠背教师的微课资料后，在课下可以按照微课中的内容，使用互联网进行相关内容的拓展，对此，教师可定期设定课堂分享课程，比如在“磁生电”的课堂实验之后为学生提供知识点梳理、操作方式、注意事项等的分享课程，学生在课下所做的拓展功课就可以在课上与其他同学共同分享.此种教学方式不仅可以充分调动学生在课上和课下积极主动地进行物理实验的热情，课上的分享还能帮不同学习水平的学生，尤其是学习成绩较低的学生树立物理学习的自信心.

三、以生为本，强化互动，提升学习成效

微课的教学方式实际等同于将“做”实验用“讲”实验来替代，由于受到应试教学的影响，很多物理教师多认为使用实验讲述的方式并不会影响学生的领悟和成绩，而且此种教学方式更为节约时间.但是单纯的“讲”实验很容易导致学生按照课本设定机械的操作，而失去独立思考及与教师的互动之心.

对于此类问题，建议教师在实验课程之前进行微课内容的准备，比如将电流表的实验操作要求和内容使用微课的方式，上传到移动网络或者通过微信群、QQ群等的及时下载功能传递给学生，帮助学生在课前通过学习微课，来认识并熟练掌握实验中需要关注的重点和操作难点，在此过程中，学生必然会提炼出自己学习中出现的难点，此难点就可以在课上拿出来与教师和其他学生共同讨论，或者在课下使用自行查阅资料的方式尝试解决.对于学生的此种需要，考虑到学生可能因为性格的原因不好意思或者不愿意主动与教师互动沟通，因此教师可在实验课程之前，使用小测验的方式辅助学生检查微课学习成果，进而掌控学生不了解的问题，将其纳入到课程讲解过程中，以保障在课堂上就可以帮助学生解决实验中不懂的问题，辅助其实验的顺利完成.

学生在实验前后，对比自己的微课实验过程和实际操作过程，可找到自己的操作不当之处，这也是学生进行知识巩固的依据，此外，学生使用微课来温故而知新，也可使之不断强化自己对实验知识的了解和识记.