浅析初中化学教学中如何培养学生的迁移能力

陈立新

在现代教学中进行知识迁移能力的培养是进行学生基本能力培养的重要方面.所谓迁移能力就是指对于知识的广泛应用能力，是一种举一反三乃至于学科之间的相互理解、相互提升的能力并在此过程中提升对于本学科知识的把握能力，这是学生学习知识进行生活应用的基础.学习迁移对学习效果有着很大的影响作用.一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果.

初中化学，虽然学习时间只有初三一学年但是作为化学教学的基础时期，其对于学生们未来化学学习重要性不言而喻，其中一些学习方法对于学生的化学学习影响甚至于是整体性的、基础性的.作为一名初中化学教师对于学生基础学习习惯的培养有自己的一份责任，学以致用，知识迁移能力的培养更是重中之重.

化学学科作为一门“小众化”的学科，其在迁移能力培养上先天就有自己的不足.首先，其与其他学科的知识相关联的较少，化学学科在初中教学工程中占有比例不大，而且由于初中化学进行的是基础性教学，主要教授学科基础.要知道在这些专业性学科基础知识教授时，一般不会涉及到跨学科领域，同时学生作为初学者也没有能力进行知识的迁移.由于初中化学教学处于初三，对于学生来说进行新的知识学习就已经很辛苦了，他们缺乏相应的精力进行知识迁移，面对中考很多学生心理上甚至于会有焦虑的情况，这对于知识迁移要求的“心理平静，理清线头，逐步过渡，相互牵引”来说无疑是不利的.

其次，初中化学的知识虽然简单很多情况上只是金属基本属性的探究与化学基本原理的教授，但是相对初中生来说，这些知识缺乏相应的参照系，真正掌握很困难，大初中学习过程中很多的学生使用死记硬背的方法进行化学学习的，这种参考初中文科的“速成式”学习方法.虽然对于知识理解能力要求得到大幅度的降低，并且对于短期初中生提高考试成绩来说是很有利的，但是长时期看其实在很大程度上已经透支了学生学习化学的基本能力培养潜力，在进行死记硬背时学生得到的只是考试知识，对于其迁移能力的培养是有限的.

再次，学生与教师之间的教学配合问题，由于在初三化学作为一门新开设的学科，学生没有自己相应的学习习惯，教师由于面对新的学生也不了解学生的学习概况，双方只能通过相互的交流以及相互间私下打听来测度彼此的教学与学习习惯，但是由于时间的因素双方的磨合期又不可能太长，所以在进行教学过程中就会出现教学磨合不足的情况，在这样的条件下，教学相长的局面自然很难出现，并由此造成化学教学迅速滑向“单纯记忆”的不归路.第四，中考的影响，这其实进行化学的实际目的以及学生学习的最重要动力，但是却也是进行化学学科迁移能力培养的障碍之一，由于中考化学占七十分，所以对于学生来说，很多情况下只要想进入一所好的高中化学成绩必须保持在六十五分以上，但是由于学习的多是初中化学基础，所以通过记忆很快就能掌握，自然学生们对于提升所谓的知识迁移能力就会兴趣缺失.可见在当前条件下，进行初中化学教学迁移能力的培养仍然有一定的困难，但是这些困难并不是不可以克服的，下面我们就从学生培养与教师活动的角度进行相应的讨论.

对于进行迁移能力来说没首先要考虑的就是知识迁移问题，而知识迁移又分为学科内知识迁移、学科外知识迁移，以及学科与生活知识迁移，我们先来看学科内知识迁移，学科内知识迁移其实只是对于学生自我学习本学科知识，通俗说法就是举一反三的能力，在化学学科中以金属性质教学为例，在进行物理性质与化学性质的基本学习后，教师先进行一项基本教学活动如进行铁与空气相互反应的教学，相应的以探究铁金属教学的思路引导学生研究铜、铝、金、银等金属并得出结论，以这些探究为基础对金属做出分类.

由此可见，学科内知识迁移最重要的是引导学生的自主学习以及相互关系发现学习的过程，对于此类迁移能力教师可以通过上课提问，组织学生进行小组性探究学习等方法进行主动培养，在主动培养的过程教师要进行耐心的解释讲授，帮助学生理解相关的知识结构与原理，引导学生进行探究性学习提高学生知识迁移的效率以水平，总之教师要做好自身课堂引导者的角色，并在此学习活动中培养基本的学科兴趣与学科意识.这也是迁移能力的基础工作并且对于学生的适应中考也有很好的作用.

其次就是，进行学科间迁移能力的培养.对于这一项，我认为重要的是进行由易到难的培养，由于在进行初中化学教学过程中要进行物质探究得出物理性质与化学性质，所以进行学科外知识体系内迁移首选的就是物理，人们常说“理化不分家”，通过物理学科进行化学知识的导入并且通过化学知识更好地理解物理现象，在此基础可以进行物理与化学中学科的交叉点的联合教学，通过对于知识点的不同方向的讲授一方面可以开阔学生们的解题思路，另一方面也可以锻炼学生们的联想能力，还可以提升学生的综合素质，在此基础上也可进行与数学的联合教学，解释化学中的数学问题，同时对于化学知识的应用更加学科基础化，提升学生理科性整体思维，并帮助学生进行知识体系的构建，在学生心里打下整体性思维的烙印，并以此为基本提升学生的学习潜力与思维的广度与深度.

第三，进行学科与生活的对接，在学生学习化学的过程中经常会出现学生只是为了成绩而学习，根本不知道其中包含的生活作用，作为教师应该进行相应的引导，帮助学生通过情景迁移的方法记性学习，教师可以通过生活情境的构建引导学生把所学知识进行应用，比如，在初中化学中有人体化学反应的章节，教师通过对于人体内化学反应的讲解，对人体不同部位的运动作出解释，并以此为依据将其迁移到一个应急救援的现场，通过应急救援的种种手段以及背后的化学知识应用使学生们明白化学离我们的生活并不遥远，还有就是水壶除锈的实验这是最直观的化学生活应用之一，通过这样的实验，帮助学生提升自身对于化学的理解，在此基础上进行相应的教学提高，帮助学生理解化学原理提升互选兴趣，完善教学过程中对于生活知识的正视不足的毛病.

在长期的教学实践中，可以充分证明初中化学的基础性工程以及其学习习惯对于之后的化学学习有很重要的影响，而培养学生迁移能力是提升学生自主学习的能力，增强学生的学习水平有很有效方法与工具，并在此基础上帮助学生实现自己学习方法的创新，找到适合于自己的化学学习方法，并以此为依据建立整体的化学学习体系，实现学习体系化、计划化，实现初中化学与高中化学的完美衔接.