职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨

李顺业

摘要：职业高中主要是针对专业技术性的高中，在职业高中里不但要学习高中的基本课程，包括数学、语文、英语等，还要学习一些专业知识在社会上职业高中证书在对口专业上更有竞争力。在英语越来越普及的大环境下，职业高中的英语水平相比较而言并不占优势。但职业高中相对自由的环境使得英语学习有了发展的机会。本文通过探讨英语阅读课的教学策略从而提高职业高中学生的英语水平。

关键词：职业高中 英语阅读 教学策略

英语属于外来语种，对于学生来说比较陌生；对于教授英语的老师来说，也是一种新迹象缺乏教授经验。在英语课堂的教授上，也遵循传统的方法以学习语言知识为主，很少进行话语锻炼忽略了语言的实用性。英语阅读课属于英语的综合课程，在学习阅读的同时可以学到单词、句子结构、语法等一些基础知识，还可以训练学生的话语组织能力、口语表达能力。所以对于英语阅读课的教学方法的探讨是非常有必要的。

一、关于新课的导入

良好的开端是成功的一半，阅读课的导入就显得极其重要。精彩的导入可以吸引学生的注意力，从课的开始就可以使得学生对于这堂课充满兴趣。职高英语老师可以尝试用多样化的导入来牢牢抓住学生的好奇心，从而逐渐的使学生爱上英语课。

首先，老师可以去调查学生的兴趣爱好，掌握学生的心理爱好，利用学生的爱好激发学生的学习英语的欲望。比如有的学生喜欢体育运动，有的学生喜欢听音乐，有的学生热爱动漫。老师可以组织利用学生的这些爱好，把课本的英语阅读进行重组做成专题式的阅读。

其次，老师在做准备工作的时候可以多多查找一些资料，把课本的阅读进行延伸拓展。从而使学生的兴趣爱好不再是单一的，也可以使学生们提高对于英语的热爱程度。这样子的英语阅读充满活力，对于同学们来说充满诱惑让他们不得不自己主动来认识单词，主动查找工具书认识句子理解句意。

最后，学生产生了对于整堂课的兴趣，老师要善于引导学生的兴趣，把这种兴致慢慢拉长。必要的时候老师还要介绍相关的背景知识从而更好地指导学生的学习，使得学生不仅开阔了视野，也使得学生增长了见识。在正式开课之前，老师可以就课本内容结合学生兴趣提出相关的问题以便学生在阅读时一边思考一边阅读，带着问题去阅读课文会集中学生阅读时的注意力，提高阅读效率，学生也会为寻找答案而努力思索，活跃思维。

二、对于课文的初步感知

老师可以在同学们第一次阅读时设置问题情境，让学生理解如何进行文章的阅读。比如文章的开头第一段、结尾第一段一般都比较重要，从这两段中可以大体把握文章的主题，每段的第一句和结尾那一句对文章的理解也可以起到一定的作用。英语课文一般不像语文课文一般晦涩难懂，英语课文比较直接，有可能开头第一段就说明出作者写作的意图，余下的文章只是为了对于这个意图进行补充说明而已。阅读方法多种多样，英语水平不同的同学可以采用不同的阅读方法。老师要对这些阅读方法进行一一讲解，然后让学生依据自己的能力选择阅读方法。

阅读也是分阶段阅读的，不同的阶段要用不同的阅读技巧。如跳读、扫读、细读、分析性阅读。在不同的环节，老师要指导学生使用不同的阅读技巧。在初步感知文章的时候，老师有提出问题，那学生为寻找答案只能进行跳读。

三、整体感知课文，把握重点理解文章

整体感知课文就是要对文章进行细致的讲解，老师在讲解单词的时候不仅仅要教会学生如何读单词还要教会学生自己可以应用这个单词进行组词造句。

例如，happen（v） 发生。但是happen也不仅仅只是表示发生，它还可以表示某种巧合相遇而且它所表示的发生也不是一般正常的如期所料的发生，这个发生也带有某种巧合。当我们不确定发生的事时就用happen表示e.g. we cannot say for sure what will happen；当表示某种结果发生产生时我们也可以用happen表示e.g. He trotted to the truck and switched on the ignition， nothing happened；当某些不幸的事发生在某人身上或者某人遭遇不幸时也可以用happen表示e.g. If we had been spotted at that point， I don't know what would have happened to us.

对于句子的理解有时候也不可以只能看这个句子里单词所代表的意思进行理解，例如：Nothing is difficult if you put your heart into it，这句话看字面意思我们可以这样理解：如果你把你的心放进了它，没有什么是困难的。但是为了句子的优美表达的更好，我们一般不直接按照字面意思翻译而是引申意思翻译：世上无难事，只怕有心人。

语法的理解一般是学生所最头疼的部分，老师在进行语法讲解的时候，可以有简单到难，一步一步来让学生掌握。例如：宾语从句的讲解一般分四类：

1.连词that：只起连接作用，在从句中不作句子成分，也无词汇意义，在口语中或非正式文体中常被省略。例如：

He knew（that）he should work hard.

I am glad（that）you have passed the exam.

2.连词whether或if：它们起连接作用，在从句中不作句子成分，作“是否”解，口语中多用if。例如：

Do you know whether he will ride here at 8 tomorrow morning？

3.连接代词who，whom，whose，what，which：它们起连接作用，作句子成分，各有其自己的意义。例如：The teacher asked the new student which class he was in？

4.连接副词when，where，why，how：起连接作用，分别作时间、地点、原因、方式状语，各有其自己的意义。例如：I wonder where he got so much money.（where在从句中作地点状语，修饰got，意为“哪里；什么地方”。）

这样分类进行讲解再多加练习，学生也不会混淆知识点而且掌握这些知识点所需要的时间也不用耗费太久。

四、课后巩固，牢记知识点

老师在每节课的最后都要给学生布置作业，让学生下去之后对于本节课的知识点进行自己主动地掌握。老师可以让同学对于课文进行缩写或扩写或者让学生发挥想象补充故事的结局，这样既能让学生对于文中的重点字词有了一定的掌握，又能让同学们加深对文章的记忆，还能发展学生的想象力。既锻炼了学生的写作能力又能训练学生的口语组织能力。对于学生的作业，老师在检查作业的时候要让学生候在一旁，发现自己的优点和错误并及时对于错误进行纠正。

对于课堂内容最后的总结，老师要让学生自己来总结，老师可以把学生划分成几个小组，然后小组之间进行讨论分析得出结论。老师可以利用课本知识让学生进行辩论，对于文化的了解知识的掌握都有一定的积极意义。老师要调动一切积极因素，利用现代多媒体的发展技能收集相关辅助性阅读的材料以供学生能够阅读，对于本篇文章的学习有了很好地补充。

阅读理解一直是英语各类考试的重点题型，做好阅读理解就是想得高分的关键。阅读理解不仅考查学生的阅读理解能力，还考查了学生字词句的掌握能力，以及学生英语综合运用语言知识的能力，但也容易成为学生失分之处。职业高中的英语教材不像普通高中的教材一般难，职高的英语教材一般内容宽泛阅读材料涉及的面比较广，题材丰富，这就对于职高的老师来说调动学生的兴趣就至关重要。通过对文章按照如上的讲解，学生不仅仅会产生学习英语的兴趣还会将英语视为热爱的科目努力钻研，这样既培养了兴趣，又增加了对于英语学习的自信心，还改善了英语难的说法，为学生进行独立英语阅读打下了良好的基础。

参考文献：

[1]李霞.高中英语阅读课的教法探讨[D].现代教育教学探索学术交流会论文集，2013.

[2]白全生.浅议英语阅读课的教法[J]山西财经大学学报，2010，（04）.

[3]张庆华.高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[J].北京外国语大学，2015，（12）.