高中物理实验教学浅析

马非

摘要：随着新课改的不断深入，高中物理实验教学的教学理念与方式有了很大的变化。然而受传统观念的影响，一些影响教学质量与水平的现象依旧存在，这使得高中物理教学无法实现相应的教学目标。因此，物理教师有必要革新教学观念与措施，并思考相应的解决对策。围绕高中物理实验教学的相关问题展开分析，旨在从根本上提升教学效率。

关键词：高中物理 实验教学 作用 问题 措施

高中物理在高中众多学科中属于一门相对独立的学科，教师和学生往往只注重教材上的知识忽略了通过实验获取的知识，导致在高中物理教学中实验教学的地位愈发下降，教师有必要重新重视实验教学的作用，并从中找寻实验教学中存在的问题，从实际出发，提出相应的解决方案。

一、实验在高中物理教学中的作用

1.有利于物理理论教学。在传统高中物理教学活动中，教师侧重讲解理论知识，教师会让学生背诵相关物理理论，要求学生了解如何运用这些理论知识。但是由于物理知识过于广泛，体系庞大，高中生无法完全记忆和完美运用。例如关于“摩擦力”的知识，教师如果单纯讲解摩擦力为阻碍物体运动的力是无法被学生理解、吸收的。而实验的出现恰好可以弥补单纯讲解理论知识的缺陷，还能帮助学生熟记概念。高中生通过实验既能在短时间学会更多的知识，还能用实验去验证一些原有的物理结论，提升自身的质疑与探究能力。所以，实验教学服务于教师的理论教学，既能激发学生的学习兴趣，还有利于物理理论教学。这便是实验在高中物理教学中的作用之一。

2.有利于增加教学的趣味性。不少同学反映自己之所以不愿意学习物理知识是因为教师的授课过程既复杂又抽象。学生的这种心理不难理解。因为物理学科本身就是一门相对复杂的学科，若学生对物理抱有极强的兴趣，那么他们会主动探究一些难以理解的问题。但是一部分学生本身就没有学习的欲望，当物理课枯燥、无味时，这部分学生就容易产生抵触、反感等一些不良情绪。

而实验可以将抽象的知识转化为具体的知识，而且实验一般都会具有趣味性，有趣的声音、神秘的实验现象，这些都会增加物理学科的神秘感，增加物理学科的魅力。对高中生而言，参与物理实验无疑是劳逸结合的最好方式，他们可以在实验中感受到物理学科的魅力，逐渐消除自己对物理的抵触心理。所以，增加教学的趣味性便是实验在高中物理教学中的又一大好处。

二、高中物理实验教学中遇到的问题

1.实验数量与时间受到限制。虽然随着新课改的不断深入，高中物理实验教学质量得到较大提升。但是，我们不能否认，在一些高中里仍存在实验教学不受重视，实验器材老化的现象。在笔者看来实验数量与时间受到限制是阻碍实验教学进程的原因之一。由于实验仪器老化，甚至有一部分仪器损坏，所以班级学生在上实验课时不能达到每人一台仪器的基本要求，多半是两三个一台仪器，甚至更多。很多学生挤在一起观察实验的现象加大了教师指导的难度，也减少了学生独立思考的机会，从而影响高中实验教学的开展。另一方面，实验教学的课程数量以及时间安排不合理，有一部分教师片面强调理论教学，将过多的时间放在了传递理论知识上，缩短了实验教学的时间，导致高中生的实验课程数量不足，影响了实验教学的进程。

2.实验的内容受到限制。高中物理实验教学存在的另一个问题为实验的内容受到限制。因为所有的实验都建立在尊重教材内容的基础上，再加上教师对实验教学的重视程度不高。很多的实验内容老旧、缺乏新意，实验模式和类型过于单一。学生长久接触同一类型的实验很容易产生“审美疲劳”，会降低参与实验的兴趣与热情。而且一部分教师为了节省实验时间，完成教学指标会压缩学生独立实验的时间。只是通过示范实验，或者将学生实验的过程简化，减少了学生自主发现问题，解决问题的几率与机会。实验的内容受到限制，学生的实验创新性被剥夺。因此，教师如何重新认识实验教学，并找寻能够提升实验教学质量的方式是目前物理教师需要解决的问题。

三、高中物理实验教学具体策略

1.利用演示实验吸引学生注意。演示实验属于直观教学，与分组实验、课外活动相比有一定的区别。基本方法为教师演示实验过程，向学生展示物理现象，并引导学生观察、思考、分析实验现象，得出实验结论。演示实验设计的内容比较广泛，教师可以从教材中选取一部分内容作为演示实验的素材，还可以自行设计演示实验。

为了通过演示实验极大激发学生的实验兴趣，吸引学生注意力，教师要注意演示实验的趣味性与实用性。既不能演示老旧的实验，也不能演示超出学生理解范围的实验。最好选用在生活中常见的又容易被忽略的物理现象为实验素材。例如，“冷水使热情沸腾”“飞不出的鸡蛋”等。这些既属于物理现象也是我们在生活中容易见到的现象。这些实验以趣味性和实用性很容易激发学生探究的欲望，因为在他们的认知世界并没有“飞不出的鸡蛋”。教师在进行演示实验时既要突出其直观性，更好挖掘其思维功效，让演示实验成为开启学生思维之门的钥匙，培养高中生的物理思维。

2.通过分组实验培养学生合作意识。高中物理实验教学除了要培养学生独立实验的思维和能力之外，还需要培养学生的合作意识。因为有一部分的实验是依靠两三个人完成的。如果学生只具备独立思考的能力缺乏合作思维是不能完成多人实验的。所以，为了培养学生的合作意识，提升物理实验教学的质量，教师需要做好分组实验，将班级学生按照学习能力的高低，错落有致地划分为不同的小组，并且保证每个小组里的优等生与学困生比例平衡。这样，教师就可以以小组为单位，为每个小组布置实验任务，把学生实验落到实处，真正让学生动手动脑去探究。

在分组实验中，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法和意见，不“随波逐流”也不沉默不语，鼓励学生大胆猜想，并要求他们根据自己的猜想完成实验，如果猜想被推翻就再次思考、猜想、验证。这样，当学生犯错以后通过动手实验、讨论、分析就会对自己的想法和实验过程有着更深刻的理解。当然，在分组实验中，教师要充分发挥自身的引导作用，观察学生在实验过程，并记录学生的实验步骤，分析学生在实验中遇到的问题，适时给予必要的指导。最后教师注意收集每个组的实验结果，因为每个组的思维过程和实验方法并不一致，所以教师需要与同学一起总结归纳实验方法，从中找寻最优的实验方案。

3.鼓励学生参与教学实验。很多学生在实验时都会认为教学实验“神圣不可侵犯”。认为在教学实验中教师才是主导者，支配者完全忽略了自身的地位和作用。所以，为了拉近教学实验与学生之间的距离，教师可以让学生参与教学实验设计，让学生帮助自己“出谋划策”，先将实验的最终目的告诉学生，再在班级收集学生的实验意见，同时将在实验中可能遇到的问题与学生共同讨论。这样，学生会感受到自己被需要，自己的价值得以实现。学生参与设计教学实验，可以了解教师的目的，及时跟上教师的步伐，提升学习的质量。

总之，推动高中物理实验教学向前发展意义深远，然而当今高中物理实验教学仍面临诸多的问题。例如，学生兴趣不足；教师教学理念落后等。针对在实验教学活动中存在的教学问题，教师需要革新教学理念，在引导学生重视实验的基础上创新教学方式，以便于提高学生的实验兴趣，从而提升高中物理实验教学的整体效果。

参考文献：

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[3]刘来宝.如何提高高中物理实验教学的有效性[J].中学物理，2014，（06）.