化错，让教育更精彩

龚俊波

化错，顾名思义，就是在教育活动中，教师把学生所犯的错误转化、升华为一种教育资源，巧妙地融入到后续的教育管理之中。通过化错，“化腐朽为神奇”，变“拦路虎”为“垫脚石”，培养学生正视错误、超越错误的良好品格，激发他们内心深处的真、善、美品质。

案例一：巧妙包容青春期的秘密

晚自习时，大家都在认真学习，突然，一个男生大声说：“老师，琼在传纸条，写得都是些谈情说爱的内容。”教室里一下子像炸开了锅。我一愣，同时迅速地扫了一眼琼，只见她满脸通红地低下了头。望着那地上的小纸条，我稍作思考后，决定不打开它。然后，看到琼桌上的英语书，我很肯定地说：“琼刚才在用小纸条默写单词，大家不要大惊小怪。不过，我也要提醒琼，用过的纸不要随地乱扔。”然后我捡起纸条，撕碎后将它扔进了垃圾箱。琼一脸惊评，眼里却满是感激。第二天，我收到琼写的信，信中感谢了我对她的包容和维护，她表示今后一定会把精力都用在学习上。

一张未打开的“小纸条”，涉及的又是正处青春期的中学生最敏感的话题，若处理不当，极容易对当事人造成不可估量的影响。而我没有采取直接处理学生错误的方式，而是充分考虑学生自尊，将错就错，巧妙地包容了学生错误，智慧地化错误为契机，让学生在充分感受师爱的同时，从思想上认识自己，行为上鞭策自己。

案例二：善待孩子的“意外”

接力赛场上，班上的四名同学即将上场。由于我班实力最强，大家都信心满满。随着发令枪响，前两棒我班一直领先。但在第三棒交接时，华意外掉棒，为了追上对手，他拼命加速，却因加速过快，中途摔倒在地上，但他依然带伤坚持跑完。遗憾的是我班最终与冠军擦肩而过。华很自责，班上同学也大都垂头丧气，有学生甚至开始指责华。为此，我特意召开了“谁是真正的冠军”颁奖总结会。当我将“最美运动员”奖颁给华时，华非常吃惊，连连拒绝说：“不行，都是因为我，班级才错失冠军的。”对此，我不加评价，而是将他跑接力赛时的图片投影到黑板上，并细细讲述了他为这个项目所做的努力。我的话刚说完，全班即报以热烈的掌声。大家齐声喊：“华，最棒！”这一刻，我感受到全班前所未有的真诚与团结，华也流下了激动的泪水。

一次小意外，导致班级与冠军擦肩而过。华内心的自责与委屈，班上其他同学的责难与沮丧，让整个班的士气陷入低迷。如何处理这一棘手问题，是对教师的考验。面对这一情况，我并没有灰心丧气，大发雷霆，而是巧妙地借助班会平台，通过图片展示，讲述当事人为这一活动付出的艰辛和努力，让大家了解 “事故”背后的故事，从而使全班学生产生情感共鸣，进而对班集体产生信赖感和认同感。化错，使班级凝聚力陡增。

案例三：真诚沟通消除误解

最近几天，兵不知什么原因早自习时经常迟到。经我私下提醒后，兵表示以后会改正，谁知不到两天，他又迟到了。我很生气，利用课前时间点名批评了兵，兵的眼睛红红的，整堂课都低着头。午休时，兵的同桌找到我，说明了兵迟到的原因。原来，兵父母在外打工，他一直与奶奶生活。前几天，奶奶在家把脚扭伤了，现正住院治疗。兵白天上课，晚上在医院照顾奶奶，这才导致了迟到。我的心一下子揪紧了，家里出了事情，稚嫩的兵一个人扛着，压力得有多大啊！是我错怪他了。于是，在下午的班会课上，我总结了这些天全班同学的表现后话锋一转，说自己今天犯了主观主义的错误，错怪了兵，然后我郑重地向兵道了歉，并向同学们讲述了兵的孝顺行为。大家听后都表示应该评选兵为本周“最佳之星”。课后，兵主动向我认错，表示今后会努力克服困难。而更让我惊喜的是，班上许多同学都主动要求帮助兵。

人非圣贤，孰能无过。教师教育学生过程中出现“失误”时，要冷静分析，正确判断，及时调整，采取有效的补救措施，将失误转化为教育契机。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的教育时刻。”

错误是一种资源，是创造的开始。教育者要善于“化错”，欣赏和包容学生的差错；敏于捕捉，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生在错误中探究，在错误中求知，在错误中成长！

（作者单位：秭归县归州中学湖北宜昌 443601）

责任编辑 余志权