原来“愛”字里面有个“心”

周艺

【案例描述】

今年班上多了“两大天王”，我的日子着实不太好过。“调皮大王一号”小琨，我行我素，聪明绝顶却也任性至极；“调皮大王二号”小鹏，表面十分听话，一离开大人视线就能“上天”。对他们，我越是苦口婆心地教导，他们就越跟我对着干，真可谓是软硬不吃。这让我感觉十分挫败，却又无可奈何，只能安慰自己：我已经尽力了，是他们太不懂事，不懂珍惜。这样的状态持续了很久，直到我读到这个故事：

某人爱狗成疯，常常斥巨资购买保健品喂养其狗。听说深海鱼油对狗的发育很有帮助，他便把狗抓来，用双膝夹紧狗头，强迫它张大口，然后对准其喉咙灌鱼油。但狗却十分不配合，它大力挣扎，甩得鱼油到处都是。这样试了多次，狗仍万般抗拒。无计可施之下，主人只得坐在旁边的沙发上生闷气。这时却只见狗儿自己转过身来，静静地舔食地上的鱼油。此时他才回过神来：原来狗抗拒的不是鱼油，而是他喂的方式。

此情此景是如此的“熟悉”。一直以来，我认为自己所做的一切都是应该被学生接受的，因为我的出发点是为他们好，他们不接受是他们有问题。殊不知这其实就是一种强迫，心理学上称之为“非爱行为”，即打着爱的名义对一个生命实施强迫的行为。繁体的“愛”字中间有个“心”字，表明爱是需要用心感受的，也就是说，如果对方没有用心感受到，那你给的可能就不是爱。就像我的苦口婆心、穷追猛打、掏心掏肺让学生避之不及，甚至产生对抗情绪，正好说明了这个问题。如此反思之下，我意识到是我自身出了问题，因此要想解决问题，就必须从学生需求出发，转变爱的方式。

首先，我试着与“两大天王”交朋友。课间操自由活动时跟他们一起做游戏；放学后跟他们一起边走边聊，不聊纪律不聊学习，就聊身边发生的趣事。一开始两个小家伙戒备心理还挺重，聊天时支支吾吾，遮遮掩掩，我也不勉强。慢慢地，我们的聊天内容丰富起来，我说得越来越少，而他们开始滔滔不绝，各种小八卦、小秘密都拿来与我分享。随着聊天的深入，我对他们的了解也越来越深：原来小琨学习能力特别强，之所以在课堂上捣乱是因为他觉得老师的授课进度太慢，实在无事可做；小鹏则有点破罐子破摔的架势，他认为自己有多动症，并把自己所有不好的行为都归结于此。

我想，既然小琨精力“过于旺盛”，那“堵”绝不是办法，“疏”才有用。于是，在班级重组学习小组时，我任命小琨为小组长。宣布时我特意留意了他的表情：只见他两只眼睛瞪得大大的，一脸疑惑地望着我。下课后，我找到他，说：“小琨，老师感觉你在学习上很有方法，所以我相信你有能力带领你们组把学习水平提升一个档次。你可不许藏着掖着了，谁要不听你的，你跟我说！当然你也要考虑到有些同学接受能力没有你强，你要想办法让他们跟上你的步伐。老师这么信任你，你该不会让老师失望吧？”说罢我拍拍他的肩，满脸期待地看着他。“那必须的，等着瞧吧！”小家伙还是一如既往的“狂”。

不出所料，小琨上任后跟组员约法三章：上课积极发言；作业认真完成；改错要及时。为了带领小组提升学习成绩，他确实下了一番功夫：组里有位后进生，学习跟不上，小琨就牺牲自己的休息时间，帮他辅导功课。为了让他上课不再“无聊”，我也给他准备了额外的题目，让他每天进行适度的拓展练习，并告诉他：“遇到好的题目时，第二天要与全班同学一起分享。”现在的他把以往“无聊”的时间都用在帮助别人和思考问题当中，哪还有时间和精力去调皮捣蛋呢！

对于小鹏的“改造”我也一直在等待时机。这一天终于来了。在一次集体卫生大扫除时，只见小鹏手拿两把笤帚正准备“狂魔乱舞”，我立马对着全班同学说：“大家快看，小鹏不只迅速将工具找好，还帮别人拿了一把呢！”瞬间，原本想疯闹的他立马老实了，在大家的目光注视下，把另一把笤帚递给了旁边的同学，自己也开始规规矩矩地扫起地来，还时不时地偷偷抬头瞄我，似乎觉得我还有别的话要说，可我偏偏什么都没说。

放学后我依然与两位“调皮大王”同行。走出校门不远，碰到了小鹏的妈妈。在我与小鹏妈妈闲聊的过程中，小鹏和小琨突然嬉闹起来。小鹏妈妈看见后顺嘴说：“小鹏这孩子有多动症，就没有个安静的时候……”

“您带他去查过？”我装作吃惊的样子问。小鹏妈妈表示没有，她也只是顺嘴一说。“那您知道吗？小鹏一直以为自己真的得了多动症，并把他所有调皮捣蛋的行为都归结于‘病了。”这时候轮到小鹏妈妈吃惊了。我接着说：“有时候，我们大人无心的一句话就可能让孩子信以为真，因为他们还没有辨别是非的能力。所以，我们大人必须时刻谨记不要随意给孩子贴‘标签。”小鹏妈妈点点头，表示以后一定会注意。

跟小鹏妈妈达成共识后，我把小鹏叫到面前说：“小鹏，刚才你妈妈跟我说，你在你们小区孩子中是‘老大，那我觉得你应该挺有领导能力的，咱们班纪律委员这个职位还空着，你想不想试一试？”听了我的话，小鹏害羞地摸着脑袋说：“哪有呀！”看他虽然没有一口答应，但也没有回绝，眼神中还有一丝期待，我顺势说：“那我也不勉强你，要是你觉得不行……”话还没说完，小鹏就打断我说：“我试试，要不我试试！”看着他跃跃欲试的样子，我会心一笑，看来我的以退为进反倒激起了他的兴趣。

小鹏“上任”了，可万事开头难，有的同学不服气，我便在背后做思想工作，请大家给他一点时间，给他一个机会。同时，我也将他工作中可能会遇到的挑战事先告知了他，并主动提议当他的参谋，与他一起出谋划策。也许是感受到了我的用心，为了不辜负我的期望，小鹏每天都认真完成分内工作，同时严格要求自己。一周后的“班委周贡献”评比中，他名列前茅，同学们都真心地为他鼓掌。看着他激动、喜悦的笑脸，我想他今后一定会越来越好，因为他已经打心底里喜欢上了这种成功和被需要的感觉。

【案例反思】

爱学生，要讲究方法。无论多么懂事的孩子都接受不了老师“对准喉咙灌进鱼油”这种“粗暴”的爱的方式。“亲其师，信其道”，我们要想真正帮助待进生，首先得走进他们的心灵世界，成为他们生活中的一部分，而不是“乱入”的外人或者过客。其次，我们要根据他们各自的特点，找到有针对性的教育方法，有的放矢地进行转化。就如上文案例中，针对小琨精力过于旺盛的问题，我化“堵”为“疏”，让他把多余的精力用于帮助别人和提升自己；小鹏的问题根源其实在于信心不足，有点自暴自弃，于是我任命他为班干部，让他感受到自己也是有价值的，是可以取得成功的。

泰戈尔曾说：“爱是理解的别名。”让我们把爱化为动力，用心感受学生的需求，创新使用学生乐于接受的教育方式，真正让爱落到实处。

（作者单位：烟台市牟平区第二实验小学山东烟台 264000）

责任编辑 余志权