新课程下中年级作文教学初探

龚艳华

摘要：中年级的学生在习作上刚刚起步，为了让学生快快乐乐地踏入习作的大门，在新课标理念的指导下，从三个方面入手，即利用多种形式激励学生积累素材，捕捉精彩；在习作指导中亲身体验；在多种激励中满足成功体验。让学生感受习作的精彩，有效地激发学生的习作兴趣。在体验中生成作文，在作文中品味快乐。

关键词：习作兴趣 生活 体验 激励

三年级是习作起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。在实际生活中，学生听到作文皆“谈虎色变“，提高学生的作文水平，不是一日之功。我个人对中年级的习作教学有自己的一些感悟，并切实运用到实际教学中，取得较明显的效果，真真切切地让学生感受到习作的精彩和乐趣，让学生轻松地踏入习作的大门。

一、利用多种形式激励学生积累素材，捕捉精彩

（一）日记——记录生活，捕捉精彩

新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”作文的外延即生活，离开生活文章就成了无源之水，无本之木。教师首先要保护好孩子对写作的这份期待和热情，不要一开始就把学生限制在单一的学习作文的方法上，而是有意识地把学生引向生活，帮助他们如何捕捉生活中的精彩镜头，鼓励学生多参加校园各项活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。

日记是写作的一种形式，这种形式比较随意，想写什么，就写什么。“绘画日记”是激发学生写作的最佳表现形式，为学生开辟出一块表达天地，孩子善于用形象夸张来再现他的生活。刚开始，我引导学生从身边最熟悉的人和事物去描绘，如亲爱的爷爷、奶奶，爱漂亮的妈妈，可爱的小鸟、喜欢的玩具和爱看的动画形象等，学生通过稚气的语言和有趣的画面就成了孩子们的绘画日记。一年下来，学生用自己的方式表达着对世界的认知，孩子们每天都盼着周末的“绘画日记”，它让孩子对作文没有丝毫的畏惧感，对写话产生浓厚的兴趣，将写话作为一件愉快的事去做，这比单纯的绘画更具有吸引力，又比单调的写作多了一份情趣，尽管一部分孩子画得很粗糙，写得很稚嫩，但已经将写作的种子埋进了孩子们的心灵。“流动日记”正是本着这样的出发点，让学生自己命题，大胆练笔，倾吐心声，并且可以让伙伴共同分享，更大地激发学生的写作兴趣和热情，同时培养了学生的团队合作精神和竞争意识。“流动日记”具体操作是各小组五个同学每天轮流写一篇日记，这些日记的内容必须是校园、家庭、社会中的真人真事、真情实感。“流动日记”要求每位同学都要先欣赏彼此的日记，再自己写。老师每周批改一次，同组之间的日记要评分，将5人分加起来，全班评出优秀日记小组，获“优胜小组”的同学不仅有机会上台念自己的作品。而且还可得到“优秀日记小组”旗帜，悬挂一周，每周循环。此间，学生也逐渐学会了合作的学习方式，有效地提高学生的习作水平。

（二）周记——互评互学创造精彩

日记丰富了写作的素材，让学生有话可写。如何培养学生选择素材的能力？周记可以帮助学生从一周的经历中选出最感兴趣的内容写下来，四年级上学期开始，学生进入周记形式，老师对学生的周记提出明确的要求，有梯度地进行系统训练。如一学期写人篇（3篇）；写景（2篇）；叙事（5篇）；说明文（2篇）；读后感（3篇）。大多是比较宽泛的命题，学生围绕老师提出的要求自由取材，题目自拟。每周利用一节课进行周记交流，四人为一小组，彼此交换阅读，讨论交流，对每篇作品进行书面点评，标出文中优美词句，著名点评人，四人中评出“最佳作品”和“进步最大”，每组分派代表上台阅读，并发表阅读感受。将每组佳作搜集起来打印好张贴在班级“作文园地”栏目里。每周的作文欣赏课变成了孩子们畅所欲言的场所，有时评价言辞恳切，有时评价言辞尖锐，学生思维在这里碰撞，情感在这里交融。

二、在习作指导中亲身体验

（一）放低门槛，易学易写

三年级学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把，降低写作坡度，假设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。例我的第一节作文课从口语交际开始，说说身边最亲的人，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……作文前，我深入学生内心深处，用感人的话语激发学生对自己亲人的回忆和热爱，使作文成为其内在的需求。学生在小组中畅所欲言，大胆表达。都能把身边的亲人说出一、二。然后以“夸夸我的……”为题，让学生上台演讲。随机让学生拿出本子立刻入笔，要求只要文句通顺，能写出清楚意思，都能高分，孩子们不怕了，我再让他们仿效着写，经过由浅入深地练习，很快消除了学生的畏难情绪。我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写。一点也不难，孩子们喜欢作文了，训练有具体内容，又有亲身体验，学生易学易写。

（二）利用现场表演，创设情境

作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引导其他同学观察描绘，如在一次作文课上，我表演哑剧《找东西》，要求学生观察老师的动作、表情写一段话。例如，《发生在家里的一件事》，有的学生写到了家庭音乐会，只提到了爸爸、妈妈表演了合唱，“我”表演了舞蹈，对人物的动作、神态缺乏细腻的刻画，轻描淡写，不能更不能地突出中心。创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣，扎实训练为核心，是进行作文指导的好途径。立个性之人，主体之人，真实之人，正是作文教学的崇高追求。

（三）续编童话故事，放飞想象翅膀

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生作文题题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事，是培养学生能力的一种有效形式。

三、在多种激励中满足成功体验

（一）多元评价，激发习作热情

多元评价，指评价者的多元参与，其中有学生的自评，让学生再次读自己的作文，重新感受写作过程。说说自己作文的优缺点：有让学生自评，学生看同伴作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学互比，还有教师的评价，既评学生的作文，又评学生的“点评”，有条件的还请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子与孩子沟通。

（二）多方位展示，体验成功乐趣

设置多样化的作文展示台，不仅可以让学生之间互相学习、交流、而且还可以满足他们的成就感，激发学生不断提高自己的写作水平。展示的平台很多，如教室里的墙报上开辟出“作文天地”，每周一篇篇评选出来的美文上墙，醒目又直观，对全班同学都能起着很好地潜移默化作用；学校校报是孩子们最向往发表作品的地方，因为版面有限，每月能看到自己的作品上报那简直就是一件大喜事；校园的各种平台已不能满足学生的发表欲望，班级网站开辟出“妙笔生花论坛”，引爆整个班级，学生可以自由地将作品上传到网站上，还能发表自己的见解，论坛的点击率很高，班上很多家长都有参与进来。通过多种形式的展示，学生的作品越来越精彩，极大地调动了学生写作的欲望和浓厚兴趣。

参考文献：

[1]吴榕.谈小学体验作文教学[J].考试周刊，2014，（69）：65-66.

[2]刘丽群.设境 体验 创想——浅谈小学情景体验作文的教学途径[J].语文天地，2014，（09）：35-36.