论小学数学教学应逐步走向生活化

王淑玲

摘要：小学数学教学活动要从学生的生活实践中、生活经验、生活背景出发，联系学生生活实际讲数学，将教学活动还原于生活，促使数学问题生活化。使学生摆脱旧有的、不正确的学习方式并从周围熟悉的事物中入手，学习与理解数学知识。简要分析了小学数学教学生活化的意义、常见误区以及具体措施，以期提升小学数学课堂教学整体水平。

关键词：小学数学 生活实际 必要性 意义 措施

虽然我们一直强调要促使小学数学教学活动实现生活化，但是当我们留心课堂、细心推敲时会意外发现我们的课堂教学只是简单地将数学作为单纯的生活叠加“喧兵夺了主”。所以，教师在促使教学活动走向生活化的过程中还应协调数学教学“生活味”以及“数学味”之间的关系，避免使数学生活化的课堂教学走向误区。

一、促使小学数学教学生活化的意义

1.有利于增加学生生活经验

“数学课程标准”中曾经提到：现阶段，推动小学数学教学生活化是要从学生的生活经验出发，而并非从生活情境出发。对学生而言，将小学数学教学生活化是建立在学生的生活基础之上，教师所运用的语言、行为或者是操作方法始终围绕“经验”二字，将经验作为教学的关注点，而不是沉湎于情境的细节当中。所以，在现如今的数学教学生活化的过程中，学生很容易与教师的教学语言以及手段产生共鸣，并从整个教学环节中找到生活的影子，增加生活经验。

2.有利于发展学生抽象思维

小学生易天马行空、好奇心重，但是受应试教育的影响，教师不得不扼杀学生的想象力和创造力，将整个学生队伍整齐划一，使他们严格按照规划学习。所以在数学课堂上，我们几乎很难看到学生畅所欲言，动手实践的场景。大部分的学生都是按照教师的引导，根据教材提供的方法思考、解题。而将数学教学生活化便能改变这一局面：学生可以在教师提供的生活场景中学习数学知识，他们能够动手实践、动脑思考。所以，将数学教学生活化可以说是拯救学生想象力、创造力的必经渠道，也是发展学生抽象思维的重要方式。

二、常见的生活化教学误区

1.随意编造

教师在促使教学活动趋于生活化的过程中容易陷入生活化教学误区，其中一点就是随意编造。因为有一部教师都会有一种从众心理——数学教学应贴近学生生活实际，没有“生活化”的数学教学是不成功的。为了“满足”自己的从众心理，这部分数学教师会刻意寻求教学的生活化，将一些不适应“生活化”的教学内容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己紧跟教育要求。例如，教师为了突出教学效果，会将一些必要的数学语言转换为“生活化”的语言。将“直角”“锐角”“钝角”等比作“老大”“老二”“老三”，甚至有的教师会随意编造与教学内容相关的生活故事，这种方式只能让学生产生疑惑，并降低学生的兴趣。

2.喧宾夺主

另一种生活化的误区，就是教师过多强调营造生活化的教学情境，忽略了真实的教学目的。在教学活动过程中，一些教师过度强调生活情境的创设，将数学知识的学习置于从属地位，浓郁的生活气息在很大程度上冲淡了数学的本味。而陷入喧宾夺主误区的最严重的后果，就是使学生分不清主次，学习效率降低。例如，有的教师为了使“人民币”的教学生活化，过多营造生活情境，花费大量时间做教学铺垫，使原本简单的人民币教学成为了一个既有时间、地点、人物、情节的故事。这样往往会事倍功半，学生在寻找题中有用的数学信息时也需要花费大量的时间。所以，教师若想使得教学活动实现生活化，除了要明确生活化教学的意义，避免陷入教学误区之外还需要找到正确的教学方法。

三、小学数学教学生活化的具体措施

1.以境激趣，创设生活情境

情感的产生要基于一定的环境，因此，创设生活化情境尤为必要。对学生来讲，生活中的数学知识更具吸引力，它们与在教材上的内容，更有生命力。所以，学生在一定的生活氛围中会激发内心深处对数学知识的渴望。而且大部分的数学问题都会发生在学生身边，并且充满着生活情趣。例如，涉及“比例”问题的水电费分配问题；银行存款利息、日常生活中的打折购物等。所以，教师需要多创设生活化的教学情境，深入学生生活，引入数学知识，让学生带着生活问题去思考，去学习，并让学生认识到自己所学的知识与实际生活息息相关，具有实践价值。这样会增加学生的学习动力，促使学生由被动学习变为主动学习。

例如，教师在“李大强存入银行1200元，月利率0.8%，到期后连本带利共取出1488元，求存款期多长。”这道例题讲解时，教师就需要创设与学生生活相关的场景。将这道问题与学生生活实际挂钩，就会拉近数学知识与学生之间的关系，提高学生的解题效率。

2.就地取材，使例题生活化

小学数学教材中有丰富的数学例题可供教师选择，但是纵观教材中所有的例题，不难发现，教材中提供的例题题材老化，情节内容缺乏时代气息与生活色彩。现在已经2016年，但是有的例题却停留在2008年奥运会上。这些数学题内容并不能唤醒学生解答的欲望，所以教师要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无谓的状态。为了达到这一目的，教师需要合理地就地取材，使例题生活化。教师可以以教材内容为基础，在结合学生生活和时代信息的基础上有选择地改编例题表达形式，给数学课本增加“营养”。例如，在教学“混合运算”时，教师可以摆脱课本上的例题进行教学，而是充分利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境，激发学生解答问题的兴趣：小明的妈妈和阿姨领了6月份的工资，去超市购物，超市里摆设了好多商品，玲琅满目。小明的妈妈看上了一件衣服，价值134元，而她的身上有321元，阿姨看中了一块手表，价值234元，她身上有434元，他们该怎么付钱最快呢。在这里，教师已将枯燥的数学例题以一种全新的方式展现在了学生面前，学生既能结合多媒体展现的画面进行计算，还能提高解题的效率，一举两得。

3.经验导入，解决具体问题

在促使数学教学生活化的过程中，教师的作用尤为重要。数学教师需要充分利用学生的生活经验以及自身的生活经验，引导学生将在课堂上学到的知识运用到现实生活中去，以此体会数学在现实生活中的应用价值。大部分小学生并没有将经验与数学学习相结合的意识，所以他们的学习活动多半是单一的。所以，教师有必要引导学生在生活中学会思考、观察，加强数学学习与生活之间的关系。

例如，教师在教学顺序概念时，大可先引导学生按照座次说明自己在谁的前面，又再谁的后面，然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动，可以让学生感受到参照物的不同，得到的顺序便是不同的，前后顺序具有相对性。教师设计的与学生生活相关的活动，并引入了学生的生活经验，可以让学生亲身感受、体验数学教学生活化的意义。

总而言之，笔者认为现阶段教师最迫切的任务是要将抽象的知识以一种直观、形象的手段引入课堂。正如我们经常提及的“数学知识源于生活”，教师只有将数学知识与学生的生活相联系，促使教学活动生活化，才能达到扩大数学教学信息量，培养学生数学意识与实践能力的目的，为学生之后的学习活动奠定良好的基础。而如何处理好“生活”和“数学”的关系，恰如其分地平衡二者的作用与地位，使数学教育工作者亟待解决的课题。

参考文献：

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