小学数学应用题教学方法谈

陈春艳

摘要：应用题教学一直是小学数学教学的重点与难点，并在教学中占据举足轻重的地位。数学教师在教学中要引导学生认真思考应用题要求，提升自身思维能力。主要分析了探索应用题教学方法的必要性，并站在小学生的角度总结归纳了具体的教学方法，以期提升学生解题能力以及数学教学的整体水平。

关键词：小学数学 应用题 教学方法 必要性

作为一名合格的数学教师，不但要解决学生的困惑，还要指导学生掌握具体的学习方法。所以，在应用题教学中，教师需要与时俱进，认识到在应用题教学中可能存在的问题，并研究新的教学方法，更新教学手段，引导学生把复杂的应用题转化为简单的应用题，由浅入深，培养小学生的数学思维。

一、探究小学应用题教学方法的必要性

1.存在的问题。在传统小学应用题教学过程中，存在学生审题不认真、不能仔细探究具体问题、不能准确复述题意的现象。这些现象阻碍了小学数学应用题教学的具体进程，严重影响了教师的教学进度。对学生来讲，审题是解答应用题的前提；探究是很重要的审题步骤，有助于学生理解题意；复述题意是理解题目内容的重要措施之一。所以，小学数学教师要认识到传统小学应用题教学存在的问题，并从实际出发制定正确的教学内容与计划，以此提升学生的学习效率，提高自身的教学质量。

2.探究的意义。教师探寻合适的应用题教学方法，除了可以改变传统教学活动的弊端之外，还能培养学生的思维能力，发散学生思维。既会让学生认识到掌握事宜的学习方法的意义，还会让学生逐渐从被动学习转化为主动学习，在兴趣的基础上开展一切学习活动。

当然，探究合适的应用题教学方法，还会在一定程度上提高教师自身的教学质量与效率，学生的学习效率也会大幅度提升。从探究的种种益处中我们可以发现探究该方法的重要性，接下来，笔者就对具体的教学方法进行简要分析。

二、小学应用题教学的具体方法

1.引导学生学会分析与说理。应用题中有详细的描述和具体的要求，所以，就解答应用题而言，小学生不仅要掌握具体的解题技巧还需要联系运算意义，通过分析题目要求，将有情节的语言转化成数学运算理念。而这种能力，则需要教师慢慢引导其掌握。

小学数学教师在引导学生学会分析以及说理的过程中，需要为学生布置相关的作业，让学生将应用题在理解的基础上用自己的语言进行叙述。这样，既能加深学生对应用题的印象，还能帮助学生读懂题意。当然，读题并非是单纯的“读”，还需要将应用题中描述的数量关系从其中的情节中抽象出来纳入到已有的概念当中。这样，学生所做的读题工作就避免了主观臆断，避免了仅仅依靠几组词语来选择算法。例如，最简单的除法运算：“李师傅为学校购进了42盒彩色粉笔，每天用去7盒，那么几天才会用完？”当学生通读这道题后，肯定会知道选用除法运算，但是个别学生抓住了“用去”这个词，会直接选用减法解答。所以，教师需要引导学生认真分析应用题的数量关系，这样才能明确解题方法。

2.指导学生掌握应用题解题步骤。应用题解题步骤主要分为三步。第一步，是认真读题；第二步，是分析问题找寻等量关系；第三步，是解题之后的检验。这三步是最基本的步骤，也是学生最容易出错的步骤。大部分小学生在读题时容易马虎，漏读与错读关键词，当第一步出错时，学生往往就会在第二步以及第三步的时候出错。所以，教师要引导学生脚踏实地，一步一步踏踏实实的读题与审题，要求学生认真读题，理解题意。教师在讲解应用题的过程中需要引导学生怎样抓住题意，让学生学会归纳题目中的有效信息，弄明白题目的意思，为之后的寻找等量关系打下良好的基础。

在第二步中，教师需要引导学生学会活学活用。在分析问题寻找等量关系的过程中，一般有效的解题方法是画线段图或者直接分析数量关系。但是受传统学习观念的影响，一般的小学生都会直接寻找数量关系，忽略画线段图的这种方法，这样只会降低学生的学习效率。所以，教师需要引导学生根据题目内容合理的选择有效的解题方法，要求学生活学活用。

第三步检验，是整个步骤中画龙点睛的一步。虽然对低年级的学生来讲，通常在解决应用题的过程中比较少碰到需要考虑实际问题是否符合的情况，但是为了保障结果正确，教师要引导学生学会检验，了解检验步骤的重要性。当然，对于教师而言，一个优秀的教师需要教给学生的是学习的方法，和解题的思路。当学生掌握了一定的解题方法与思路之后，就会比较轻松地解决多变的题型。

3.创设生活化的应用题教学场景。有些数学应用题的字面意思比较抽象，教师单凭口头讲解不但不会使学生明白题目意思，还可能影响学生自身的解题思路。为了避免出现这种问题，教师需要寻找合适讲解“抽象应用题”的方法。创设一些学生熟悉的，有利于数学学习的思维情景是讲解“抽象应用题”的方法之一。一个好的生活情景可以激发学生探究未知领域的兴趣，还能促使学生产生强烈的问题意识，培养学生的探究意识。为了发挥生活情景的作用，教师需要设计与学生生活息息相关的情境，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中。

以“崇明乡村修一条长为2100米的水渠，已经修了5天，平均每天修240米，剩下的没有修完的水渠需要在3天之内完成，那么请问施工人员需要每天修多少米？”这道例题虽然不抽象，但是却与学生的生活实际想脱离，学生并不会对修桥的问题感兴趣。所以，教师要以此为基础，制定相关的生活化的问题情境：将修桥变为学校装修，将具体的数字以图片的形式展现，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生掌握图文结合的理念，为之后的学习活动打下良好的基础。

教师通过创设生活化的应用题教学场景，既能活跃整体的课堂教学氛围，还能让学生在生活化的情境中掌握具体的解题技巧。这样，能让学生在兴趣的基础上学习，在情境中感受学习的快乐。

4.教会学生学会举一反三。举一反三，可以说为一题多解。一题多解，可以在很大程度上锻炼学生的解题能力和思维能力。对小学生而言，他们不能完全将视野局限在一种解题方法上，而是需要多角度思考与寻找最有效的解题方法。通过这种方式可以拓宽学生的发散性思维，让学生在解答问题的过程中产生新思路，找到多种解题方法。

例如，服装店进货为10种类型的衣服，每种类型的衣服有15件，每件衣服可以卖100元，那么服装店一共可以卖多少钱？从这道例题中我们可以可以有不同的解题方法：

解法一：先求出总类型衣服可以卖多少元？15×100=1500（元）；一共卖多少元？10×1500=15000（元）。

解法二：共有多少件衣服？10×15=150（元）；一共可以卖多少元？150×100=15000（元）。

这两种不同的解题方法，都能得到具体的答案。选择何种解题方法既要靠学生自我判断，还要靠题型与内容。笔者认为学生要想找到合适的解题方法，就需要在日常生活中的不断练习，这样便能提高学生的解题能力，帮助学生摆脱单一解题思路与方法的困惑。

总而言之，在小学数学应用题教学过程中，数学教师首先需要了解现阶段应用题教学的不足之处，并结合现阶段教育的要求制定合理的教学手段，培养学生的创新思维。这不仅关系到学生未来的学习能力，还会对学生的生活产生一定的影响。以上只是笔者结合自身实践制定的相关策略，希望对提升学生的解题能力，提升小学数学应用题教学整体水平有所帮助。

参考文献：

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[2]田军.浅谈小学数学应用题教学[J].学周刊，2014，（02）.

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