学前教育专业维吾尔族学生专业认同感调查分析与研究

尚丽敏 高莹洁

摘要：随着社会发展，中职师范学校数量在不断减少，而要存活下去，人才培养的质量是关键，而学生专业认同感的高低对中职师范教育预期教育目标的达成有重要影响，因此深入了解当前学生的专业认同感，分析影响其专业认同感的因素，找到解决策略进而培养出合格的高素质人才是本次研究的目的。

关键词：学前教育 专业认同感 维吾尔族学生 调查 分析

专业认同感是一个学生对自身所学专业的看法和情感，专业认同感的高低，直接决定着学生对专业学习投入的精力及其学习的效果，若学生对自己的专业认同感较低的话，不仅仅会影响学生在校的学习热情，甚至影响学生身心健康的发展，作为中师学生，则还影响着学生今后的人生规划、工作投入等方面的问题。所以，学生对自己本专业的专业认同程度才会使得社会以及各个学校开始加以重视。因此，了解学生的专业认同感，查找影响学生学习热情及动力的原因，能帮助我们更好的调整教育策略，改进教育措施，吸引学生学习兴趣，进而提高其学习热情，引导学生在学习上的你追我赶，创造良好成绩，进而获得满意的工作。

为完成本次研究，本人特意设计了相关问卷，便于对学生有针对性的进行分析，问卷的发放主要采取的是抽样调查法，在我校师资班一、二、三年级分别随机抽取两个班，对学生发放问卷和访谈，问卷共发放195份，回收195份，其中有效问卷192份。通过调查得知，喜爱本专业并愿意为之努力学习的仅占调查学生总数的12%，对专业持无所谓态度学生则占比达65%，并且超过71%的学生表示学习目标不明确，学习动力不强；还有23%的学生则是家长要求和县乡政策要求不得不来上学的，因此这一部分学生完全对专业没有概念，毕业后也不会从事相关工作，完全对专业学习没有兴趣，属于做一天和尚撞一天钟。因此，总的来讲我校学生对于自身专业的认同感非常低，通过分析，笔者认为主要受到以下几个方面因素的影响：

1.家庭因素。通过问卷分析出我校90%以上学生来自南疆四地州的乡村，在进入我校学习之前，并不了解学前教育专业，包括带领学生到幼儿园参观实习后，还有超过40%的学生认为幼儿教师工作就是幼儿的保姆，所以导致专业认同感不强，学习热情不足。

2.社会舆论导向。目前社会整体对幼儿教师的认识不够，普遍认为幼儿教师就是带着孩子玩的，幼儿教师工作不具有任何技术含量，对幼儿教师的尊重与理解不够，带有偏见，导致学生也不能正确看待自身所学专业，对所学专业存在失落感，不能积极看待自己所学专业。

3.学生自身素质水平限制。报考我校的学生虽然均为应届初中毕业生，但大多数都是因为没有考上高中，其他各方面条件也不足以考取其他院校的学生，才会进入我校学习，所以大部分学生无论在汉语交流还是专业素质方面都比较差，且因此学习自信心不足或对学习毫无兴趣，因此对专业没有任何认同感。

4.社会就业现状。自南疆四地州开始全面普及农村“双语”幼儿园以来，国家每年都会面向社会公开招聘超过九百人次以上的幼儿园“双语”教师，2010年以前因为招考要求较低且基本属于本地招考，所以中专幼师毕业的学生还基本能够找到自己较为满意的工作。但自2010年以后，由于社会竞争力增加，“双语”幼儿教师的招聘要求也不断提高，达到必须是大专以上师范类院校毕业才有考试资格，而我校中专幼师毕业生是唯一拥有考试资格的中专毕业生，因此对于我校学生来说，竞争对手的不断变多、变强，导致学生严重自信心不足，对学业也早早放弃。

5.学校管理因素。长期以来，因为考虑到我校超过95%的学生均为民考民学生，汉语基础薄弱，因此对于其以第二语言学习的专业课程的要求一低再低，总体来讲我校对学生学习成绩方面的要求一直不够严格，这就直接导致相当一部分学生存在一种心理，既无论我学与不学，成绩好与不好，都不会影响我顺利毕业，至于毕业后能否找到工作，因为学生缺乏合理的职业规划，因而并不在其考虑范围内。因此我校长期以来一直学习氛围不够浓厚，学生学习效果不良。

6.课程设置问题。我校因为培养的主要是本地“双语”幼儿园教师，因此招收的基本为少数民族学生，因此在课程开设上以其他同类学校有所不同。因为中职师范没有预科，所以我校需在中职三年学习时间内即开设专业课、理论课和大量的实习见习，同时还要拿出近一半时间来完成学生的汉语技能培训，这无疑大量减少了学生学习专业课的时间，导致学生专业知识和技能的学习不够扎实，在寻找工作时面临专业知识技能不过关的困境。

7.教师因素。教师在学生学习兴趣的培养方面起着重要作用。我校学生虽然学习的是幼师专业，但一半时间实在汉语言专业教师的监督下学习汉语，同时开设的钢琴、舞蹈、绘画等技能课又是通过艺术专业的教师来完成教学的，这两类教师虽然在各自的课程教学方面都很优秀，但都对学前教育专业不甚了解，完全不熟悉幼儿园的教学要求，因此经常导致所教授的内容无法与幼儿教育相衔接。另外，我校教授专业知识的教师均完全使用汉语授课，对相当一部分汉语基础薄弱的学生来讲与听天书无异，对教师教授内容的不理解也导致学生学习兴趣的不断降低。此外，部分教师观念陈旧，认为来我校读书的学生都是没有其他学校接受的所谓差生，因此不能从内心真正接纳学生、爱护学生、尊重学生，学生不论上下课都感受不到教师的热情，这也会影响学生对专业的看法。

针对以上分析结果，笔者认为可以从以下几个方面来提高学生的专业认同感：

1.开展职业认同教育。新生入学后采用多种形式让学生了解专业教育，包括专业学习内容、人才需求动态、行业的发展前景等，让学生对所学专业有一个全面、清晰的认识，明确学习任务，进而能合理规划自己的学习和职业生涯，进行有目的的学习。

2.营造良好学习环境。不断加强学校的软硬件设施，为学生提供良好的学习生活环境，加强校园文化建设，加强学校对文化知识的重视程度，引导学生你追我赶的学习态势。增加教师的专业培训，让更多教师了解学前教育，了解本地幼儿教育现状，进而结合所教授课程进行更加合理的教育和引导。

3.提高学生汉语水平。将汉语学习融入到学生的日常生活及教学中，创造让学生能说、敢说、有机会说并能得到积极应答的汉语言环境，这样可以有效的迅速提高学生的汉语交流及理解能力，从而达到增加学生学习的自信心，激发学生的学习热情的效果。

目前新疆乃至全国都高度重视并普及幼儿园教育，学前教育专业具有很好的发展前景，因此这也是我等学前教育院校发展的大好时机，但只有提高学生的专业认同感，激发学生的学习兴趣和学习动力，才能提高学校的教育质量，在社会的发展中立有一席之地。

参考文献：

[1]蔡宏娟.学生的专业认同感与职业教育质量提升.中国科技信息，2009，（23）.

[2]谢红玉，何泰峰.高师学前教育专业学生专业认同现状及影响因素分析.安庆师范学院学报，2011，（12）.

[3]刘小红.学前教育专业大学生专业认同现状及对策探析.科教文汇，2014，（5）.

[4]袁竹.高校男护生专业思想调查分析及对策研究[D].西南交通大学，2012.