“双主互动”教学模式在高中生物课堂教学中的探索与实践

汪在权

摘要：“双主互动”课堂教学模式，实现了真正意义上的课堂教学改革，课堂上完完全全以教师为主导，以学生为主体，体现师生互动、生生互动，把课堂还给了学生，改变了教师完全由教师来进行主导的局面。不仅提高教师教学效益，降低教师的教学负担，还可以增加学生学习效力，增进师生之间的互动和友谊，增加学生对于学习的热情和兴趣，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

关键词：高中生物 “双主互动” 教学模式 高效课堂

一、实施“双主互动”教学模式的现实意义

在新课程改革不断深化的进程中，教师观念得到改变，教学手段日益多元，教学环境逐步改善，教学资源更加丰富，同样，教师在教学之中可以考虑的方式也越来越多。但是，在我们看到这些可喜变化的同时，仍有一些困惑与迷茫，那就是课堂教学交往状态一直没有突破性的改进，在教学过程之中，不论何时，教师都是占据绝对的主导地位，学生始终都是在被动的进行学习，以完成任务的思想和方式进行着学业，这对于学习本身是非常不利的。

任何教学模式都是教师和学生的交往，围绕课堂教学交往，从三方面进行了理性的分析：教师在教育过程中，更倾向于从知识和技能的角度向学生提出问题，学生学习起来比较被动，思考问题的方式也因此遭受了局限；而学生所表现出的学习状态也表明，由于长期处于以解答问题为导向的学习氛围当中，学生往往更加看重老师的态度，而忽略了同学间的交流；这种老师在课堂上提出问题，学生通过解答问题来获取知识的教学模式，只能让学生掌握最基本的知识与技能，其教学效果通常是“1+1=1”或“1+1<1”的。

二、“双主互动”目标及内容

（一）“双主互动”要实现的目标

“双主互动”教学模式以教学交往为突破口，以“双主互动”为形式，以学生“真问题”为核心，以小组互动为基础，在学习能力和学习动力的的提升和交错之中，力图实现以下目标。

1.采取“双主互动”的方式，将课堂上的互动由单边静态模式转变为多元互动模式，加强学生的主观能动性，提高问题情境设计环节中学生的参与度，让学生在教学的过程之中不再单纯的成为一个被动的载体，主动的参与到学习生活和教育当中来，以尊重学生个性为前提，实现多元互动。

2.借助“双主互动”的方式，让学生参与到课堂的互动中来，将原本单向问答的情况，转变成双边对话的局面。这样一来，学生不但能参与课堂活动，更有机会发起课堂活动，不仅增加了趣味性，又激发了学生的主观能动性，同时，还可以增加学生彼此之间的友谊，增加在课余时间互相学习和讨论的可能性。

3.“双主互动”的形式可以让学生在学习过程中不再仅仅被动地接受知识点的灌输，更可以让学生主动提出问题，提高他们提出与解决问题的能力，拓宽逻辑思维能力，并以此为基础，举一反三，深化对于问题的理解，并且可以将经验利用到更多的问题解决的过程当中去。

（二）“双主互动”的核心理念

“双主互动”模式是重庆中山外国语实验学校在其他教学模式基础上，通过实验、总结、提炼、提升出来的。“双主”以教师为主导——使之真正成为学生学习的教学引路人。以学生为主体——真正体现“把课堂还给学生”，使之成为学习的主人。“双主互动”的核心理念就是未学先知、主体质疑，实现真正意义上的对话，营造“同伴群体交往相适场”，充分发挥“同辈群体文化”的积极作用，转变以往“学生群体服从教师”的传统形式，促使学生积极参与学习过程，增加彼此的互动，深化对于所学习内容的理解，主动的去复习和温习，并且加深学生之间的讨论，共同努力，解决掉一切遇到的困难。

（三）内容

“双主互动”就是指教师引导学生在预习的基础上，带着问题进入学习状态，主动参与问题的发现、提出、讨论、解答、归纳和提升的过程，进而不断完善自己的结构，提高思维能力。整个学习活动围绕学生的“真问题”展开，构建“师生互动”，促进教师和学生双向质疑，共同互动，并通过预习、展示、反馈课，使学生的主体性发挥到最大值，实现师生共同发展的教学实践形态。

“双主互动”就是教师在学习资源的选择上发挥主导作用，学生在探究问题上发挥主体作用，实现学习过程中师本和生本的和谐统一。

三、“双主互动”教学模式的操作策略

1.揭示目标、激发兴趣。从内容角度来看，学习目标包含了知识、情感、能力以及合作性等多方面的目标，其中，合作性目标要求学生完成组内和组外的多重交流；从呈现的角度来看，为了满足学生发展需求，学习目标必须与课程标准相一致，将课程目标中提出的重难点问题列入其中。在制定学习目标时，为了加强学生的认同感，提高他们学习的积极性，必须让学生参与其中。

如讲述“生态系统能量流动”时，教师可讲述一个生动的故事来激发学生兴趣：强调流落到无人的荒岛上，岛上荒无人烟，是个人迹罕至的不毛之地，尽管有充足的淡水，但只有几只鸡和一袋麦子作为食物，问题是：以目前的食物储备来说，怎样合理分配才能延长食用期限，以便维持生命等到救援呢？教师应鼓励学生积极讨论，设计不同的方案，待课堂内容结束之后，再对各项方案作出评价。

2.自主学习，发现疑难。在自主学习阶段，学生独立完成“学案”拟定的相应内容。学生除了识记、理解相关的基础知识外，重点是在独立完成“学案的过程中找出自己不能理解和掌握的知识点，并进行勾画或记录，特别是自己自主学习过程中产生的疑难问题，一定要记录清楚。

之后，在记录这些疑难问题之后，首先必须要学会自己主动的去了解和解决自己的问题，动用自己个人的思考能力和所学习到的知识，努力的利用自身的力量来分析问题和解决问题，在那之后，积极的温习这一部分学习的内容，免得自己二度遗忘掉这些所学习的东西。

四、实施“双主互动”教学模式的效果

实施“双主互动”教学模式以来，课堂面貌发生了实质性的变化。从课堂结构角度来说，学生的学习过程可分为五个阶段，有效凸显了学生的主体地位，使学生的学习由被动变为主动，有效提高了学生的思维能力；从参与程度来说，学生学习的自主性提高，学习过程中不但能够团结协作，还能够主动提问，并通过板书、学具等工具，在讲台上发表意见，与同学们相互沟通，在接受质疑的同时，也敢于提出自己的质疑。相较于以往同学之间“面对背”式的交流情况，这种面对面的实时互动，让学生的主体性得到了充分展现，学习效果也从“1+1=2”变成了“1+1>2”；从实际的教学效果来说，课堂上的实时互动，使得学生们在互相评价和质疑时，可以突破知识层面的限制，从方法、语言、习惯等非知识的角度考虑，帮助学生形成发散性的思维；从学生的思想发展方面来说，学生之间的互相关注，不仅可以发现各自的优势，还可以指出大家的缺陷，让学生们扬长补短，提高学习的趣味性；从兴趣角度来说，学生们的主动质疑观念不但可以帮助他们在课堂上提高学习能力，更能让他们在课外主动思考，形成独特的个性。

参考文献：

[1]倪佳.生物课堂教学中培养学生环境行为方法的研究[D].首都师范大学，2004.

[2]左志凤.高中生物课堂教学中渗透生命教育的研究[D].江西师范大学，2014.