初中物理教学应把握好十“度”

袁德贵

摘要：初中物理教学是学生学习物理的起始阶段，物理教师要想在教学中取得好的教学效果，培养学生学习物理的兴趣与能力，在教学中就要把握好“进度、量度、难度、深度、广度、精度、准度、梯度、角度、效度”这十“度”。

关键词：初中物理教学 十“度” 把握

做任何事都存在一个“度”的问题，如果“度”把握得好，成效显著，事半功倍；相反，就会事倍功半，收效甚微，甚至适得其反。教学也是如此，根据笔者多年的教学经验，初中物理教学要想取得好的教学效果，培养学生各方面的兴趣与能力，在教学中一定要把握好以下十个“度”。

一、进度

课程标准对每学期的教学内容、进度快慢做了科学合理的安排，只有按照标准的教学进度实施教学，才能符合学生的认知规律，使学生顺理成章地掌握物理知识。而在实际教学中，有的教师总是赶急图快，盲目地赶进度、省时间，人为地加快课堂教学节奏，具体表现为教师在上课的语速上没有轻重缓急，从来不给学生留有独立思考的时间，教师长期这样“一言堂”，不仅不利于学生掌握知识，而且对学生的各方面的能力培养没有一点好处。在演示实验的操作上，有些教师自己觉得简单，还没有等学生反应过来，看清楚实验现象，教师的演示就结束了，很少花时间去给学生讲清楚每个实验步骤为什么这样做，最后学生还是一头雾水，“知其然，而不知其所以然”。在习题的讲解方面，有的教师没有很好地处理讲与做的关系，误认为教师讲清楚了，学生也就掌握了所学知识。其实，这样做的后果就是学生来不及消化，做了“夹生饭”，俗话说“欲速则不达”。与此相反，有的教师在教学中过于相信“慢工出细活”，进度太慢，最后造成时间不够，先松后紧，后面的章节没时间复习，不能按时完成教学任务，没有给学生做系统全面的复习，误了教学，误了学生。

二、量度

“量”在教学中是至关重要的。在物理教学中一定要把握好量的大小问题，教师在平时的教学中，一定要深入了解学生，根据学生的实际情况，结合教学内容与教学任务，处理好学生 “吃不饱”与“吃不了”的“量”的大小关系。如一节课的容量，教师一定要设计好恰当的教学内容，尽量避免量太大无法顺利完成或量太小不能达到教学要求的现象发生。在布置学生作业量的多少问题上，大多数老师都喜欢搞题海战术，认为熟能生巧，尤其在九年级毕业阶段，各种试卷漫天飞，实际上这样做的最后结果就会使学生疲于应付，造成学生严重的抄袭作业现象，甚至产生厌学情绪，直至退学。同样一学期的考试次数也不能过于频繁，太多了学生就会麻木不仁，产生听天由命的思想。相反，如果我们一味地追求让学生从作业中解放出来，一味地强调给学生减负，布置的作业量太少，就不能对当天所学的物理知识起到巩固作用，边学边忘，学生整天无所事事，荒废了学业，耽误了青春。

三、难度

初中物理讲的是一些最基本的物理知识，包括基本概念、基本事实、基本公式、基本定理、基本原理、基本方法、基本科学思想等。这就要求我们在初中物理教学中要难易适中。根据每年中考的难度系数比不难看出，要求我们要抓基础，把70%的基础抓在手上，以基本知识与基本技能为主，同时，也要根据学生的特点，适当增加一些有难度的题目，由易到难，不断培养学生的能力。如果在平时的物理教学中，难度太小、过于简单，学生在考试时就会无从下手、不知所措。与此相反，有的学校与教师拼命地加大教学内容和习题的难度，做各种竞赛题、开设物理竞赛班，片面地讲求“居高临下”，实际上这样对大多数同学来说由于增加了难度，严重地挫伤了学生的自信心与积极性，费时费工，收效甚微。

四、深度

初中、高中、大学所学的物理知识，在每个教学阶段，《课程标准》都有明确的要求，如“了解、知道、识记、掌握、运用”等，这就要求我们在初中物理教学中不能拔苗助长，将高中阶段的物理知识、甚至大学的内容拿来给初中学生讲。这样做不仅不符合学生的认知水平，反而增加了学生的负担。如初中物理只要求学生知道移动通信靠电磁波，而不要求学生掌握电磁波是怎么产生的；核能是原子核的裂变和聚变产生的，并不要求学生写出核反应方程式；在电磁感应现象中，只要求学生掌握感应电流的产生条件与感应电流方向判断，而不要求学生计算感应电流的大小一样。

五、广度

在初中物理教学中绝不是简单的知识传授，更应开发学生的智力，培养学生的能力，扩大知识视野，拓宽思维空间，这就要求我们在教学中把相关的物理知识运用到实际生活中去，要求学生博学多才，拓宽其的知识面、增大学生的信息量，但初中物理教师在自己的教学中就不能天涯海角、无边无垠，尤其在练习题与考卷试题的设计上，一定要紧扣教材、紧跟课标，突出重点，才能使学生不至于迷失方向，出现“抓了芝麻，丢了西瓜”的现象。

六、精度

在初中物理教学中提高精度，要从两方面着手。一方面，教师在课堂上只有精讲精练，才能即突出重点、突破难点，起到举一反三的效果，又能节省时间，合理有序地完成每节课的教学内容。另一方面，要求学生在掌握物理知识时，做到精确，不能“眉毛胡子一把抓”，区分度不够，例如，质量是物体的属性，是因为它不随物体的形状、状态、位置等而改变；而密度是物体的特性，是因为它随物体的状态而改变。同样，在初中物理实验中，所有实验仪器的读数包括刻度尺、温度计、计时器、太平、量筒、电流表、电压表等，只要求刻度尺估读到最小刻度值的下一位，而其它仪器不要求估读。

七、准度

教学目标很重要，只有做到有的放矢、目标明确才能达到预期效果。在物理教学中，教师不仅要求学生在知识掌握上做到准确无误，教师自身在讲解物理知识时，一定要运用准确的专业术语，选择精准的物理实验，在习题的选择上，也要特别注重准度。只有针对性强的练习才能加深学生的理解，起到巩固知识的作用。《课程标准》把不同的知识点划分为了解、掌握、运用等，这就要求物理教师在讲授不同的知识点时，一定要把握好准度。

八、梯度

由于学生的智力与认知水平存在着个体差异，这就要求我们在初中物理教学中把握好梯度，因材施教、分槽喂养，给不同层次的学生设计不同数量与难度的题目，是每个学生学有所得。同时教师在每一节课的例题与习题的安排上一定要由易到难、由简到繁，做到水到渠成。在考试试卷的设计中也应有一定的梯度体现，做到科学命题。在教学的各个环节中，教师设计的梯度不宜过大，否则，会严重地挫伤学生学习的自信心，久而久之，学生就会产生自卑感，若梯度过小，学生不加思考，就能完成，也会使学生丧失积极性。

九、角度

现实生活中人们往往要求换位思考、多角度观察，才能有新的发现。在初中物理教学中，教师对物理知识、物理现象的讲解也应从不同的角度出发，才能给学生讲透彻，使学生全面深刻地理解物理规律。在习题的设计上，更应注重同一题目的多角度性和灵活性，对于同一物理问题，由一题发散成多题往往可以使学生触类旁通产生奇思妙想的效果。不仅能够强化学生对基础知识的理解和记忆，而且培养了学生的发散思维能力与应变能力，以便更好地认识千变万化的自然世界。

十、效度

效度是在学习过程中在学生身上体现出来的有效程度。大部分物理教师只注重学生的考试成绩，误认为成绩好教学效果就好，而实际上有一部分学生只是死记硬背而已，没有真正理解物理概念、掌握物理规律，我们只有时刻了解学生的学习过程，了解学生学习物理的感受，才能提高效度，使每个学生不断进步。

总之，在初中物理教学中，只有把握好以上十个“度”，才能达到良好的教学效果，取得优异的教学成绩。