语文：为学生营造“智慧阅读”的快乐空间

高青

如何让学生热爱祖国的语言？如何指导学生理解和运用语言，进而更好地表达自我的感受？如何引导学生通过实践体验寻求自我价值感和文化认同感？如何以语文这一文化载体承担起对学生进行人文素质教育的重任？随着学校课程建设的全面推进，我们初一语文组开发了以“智慧阅读”为核心的“快乐语文”学科实践活动课程。

1.以阅读任务为驱动

要扩大学生的阅读量，丰富学生的阅读体验，对于整本书的阅读而言，提供必要的阅读指导和设计丰富的阅读任务是引导学生自主阅读的有效手段。为此，我们设计了系列阅读活动：有的是写读书笔记，创作笔记封面，参与“优秀读书笔记展评”；有的是交流读书体会，完成每周轮换的“交换阅读”；有的是“演绎经典”——创作与表演课本剧……任务不仅是激励的形式，更是对学生情感熏陶的重视，对学生个性体验的尊重，对学生综合素养和全面人格的培养。

2.使阅读形式更丰富

除了阅读整本书，我们还尝试采用诵读、精读、泛读等多种形式来丰富阅读课程，力求让学生在语言积累、能力提升、素养形成和人格发展等多方面有所收获。例如，学生在清晨有感情地大声诵读我们为他们量身定制的《诵读本》，这一字字的吟诵涵咏正是对中华文化真真切切的寻觅吸收；再如，学生在周末假期带着我们为他们编印的《行走阅读》，或与同学，或与家长，一起走进文学场馆或名人故居，这一步步的行走体验正是在有限的时空里唤起的为人为文的思考……阅读课程不是让学生简单地读书与复述，而是让学生接受底蕴深厚的人类文化精华的濡染和熏陶，更是让学生进行心智合一的个性化的自我解读。

3.在阅读体验中受熏陶

体验是接受文化熏陶的有效途径。它可以将语言作为触摸心灵的支点，可以将想象作为拨动心弦的情线。我们与雍和宫小学形成学段衔接备课组，研讨九年一贯阅读课程，并开展了初小衔接的中英双语“演绎经典”舞台剧展示活动的探索。“汉字听写大赛”“猜灯谜”等课型促进了基础知识的落实，在汉字和语法等基础知识领域激发学生的兴趣。

我们备课组将以上课程命名为“快乐语文”课，让学生在我们提供的丰富情境中，加强对中华传统文化的传承，促进听说读写的结合，运用自主、合作、探究的学习方式，增加文化积淀，学会自主发展。