批评学生的几点忌讳

王寒 伍喜兰

教育教学，不仅是一门技术，更是一门艺术。批评也是一种教育的有效手段，但不少老师对批评驾驭不准，往往使批评成了学生与教师对立的导火索，最终把师生关系弄僵。那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受意见，并净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单的方法可以奏效的，我觉得教师在批评学生时，应注意以下几点。

一、忌小题大做

有的教师批评学生，把偶然的失误当成是一贯的，把正常的学生犯错说成是破坏班级形象及利益。这种小题大做、言过其实的批评方式，不能使犯错的学生心悦诚服，也不会得到多数学生的认可。因此，批评时必须实事求是，不可夸大其词。

二、忌不分场合

学生犯了错误，有的教师不分场合，在全班公开点名批评，或在大庭广众之下指手画脚，结果被批评的学生，有的因抬不起头而自暴自弃，有的干脆破罐子破摔。大人有大脸，小孩有小脸，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气，选择适当的场合展开批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。

三、忌语言尖酸刻薄

批评的语言是一种艺术。如何使批评的艺术让每一个学生都欣赏，确实是每个有责任心的领导、班主任及老师认真考虑的问题。我在批评学生的时候，注意针对不同性格的学生，采用不同的态度及方法。对于性格外向、热情、起伏较大的学生，在其犯错误时，直截了当地指出他的过失，直接的批评对他们的触动也是直接的、迅疾的；对性格内向或情绪稳定的黏液质学生，因为他们对自己的认识较稳定，有时甚至顽固，所以适当的时候，便可以给他们以“当头棒喝”，刺激、惊醒其错误意识后，再跟他们交流；对内向压抑的抑郁质学生，一般情况下采取间接的批评方式，较为曲折、含蓄地对他们进行批评，因为这样可以使他们心理上放松，减少对抗的内容，而且也容易使他们感到老师对自己的尊重与信任。

四、忌热炒热卖

遇到棘手事件需要冷静，学会冷处理。老师一定要保持头脑冷静，不要急于解决，可以“冷”上几分钟，也可以“冷”上几天，切忌生气发火，出现过激语言及过激的行为，甚至粗暴简单地对待学生，这样做不但不利于问题的彻底解决，而且还会把问题搞糟，造成不良的影响，降低老师的威信。“冷”处理的好处是，首先，可以避免老师和学生之间发生不必要的直接顶撞；其次，老师利用“冷”的时间，可以想出更多解决问题的办法；最后，对当事学生来说，在“冷”的时间内，他会进行反思，会认识到自己的过错，很可能会主动找到班主任或老师承认错误。

五、忌动辄请家长

学生犯错，老师请家长，当着学生的面说明情况，要求家长配合教育，想法很好。但往往事与愿违，许多老师请家长时，常常是在对学生很生气的时候，对学生的错误不一定能理智的分析，对学生的错误通报很可能不客观、不全面，有时还会有抱怨的情绪。更有甚者，因为学生犯错误影响班级声誉，老师还会把怨气撒到家长身上，对家长训斥。很多家长会因此而无地自容，而学生更是胆战心惊。我们的家长都是以孩子为光荣、为骄傲的。犯错误就请家长，会使家长在同事、邻居、亲友中产生自卑心理，从而回家把怨气发在孩子身上。如果家长在老师那里受了委屈，更会对孩子产生怨恨心理。于是，很多家长出现两个极端：（1）溺爱孩子者，偏听孩子的辩解，把怨气撒在老师身上，在孩子面前抱怨老师，这部分学生会故意气老师，从而对老师以后的教育更加叛逆。（2）大多数的家长，一腔怨气都发在孩子身上，用简单粗暴的方式对待孩子。一顿痛打，也许会让孩子在淫威之下害怕、妥协，但绝不会使孩子真正服气。孩子会对老师不理解、不信任，这样很容易埋下仇恨的种子，在一定条件下孩子会更叛逆。

六、忌动辄告班主任

班级管理离不开班主任和任课教师的默契配合，共同构筑教育学生的铜墙铁壁，双方形成教育合力，学生才能健康成长。但有的任课教师，事无巨细，只要学生有违纪、犯错，首先想到的是向班主任“告状”，这降低了老师的威信，失去了学生的信任。学生大部分时间在学校度过，学校教育在其成长过程中起着举足轻重的作用。每位教师要充分发挥自己的主观能动性，创造性地施教，要动之以情，晓之以理，导之以行，通过自己的真心、诚心和信心，教育、感化学生，使学生心悦诚服，达到教育的目的。

七、忌偏宠偏爱

偏爱是指教师根据自己的主观情感体验或出于满足一己私利的需求，对学生采取不同的对待方式。偏爱无论对学生还是对老师都具有很大的危害性。产生这种现象的原因是师德的缺失、教育观念和教育评价制度的落后。为了避免出现这种现象，教师要提高自身修养，提升人生境界，改变教育观念，改进教学方法，学会正确地评价学生，学校更应建立健全有效的、科学的相关机制。

当然，“教无定法，重在得法，”只要能促进学生身心健康成长的方法都是好方法。

参考文献：

陆永彬.浅谈批评学生的艺术[J].卫生职业教育，2009（10）.