张扬学生个性，体会成功乐趣

屈珠河

摘 要：让学生把教师所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样，幻想着在教师所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是教师应该引以为荣的事。

关键词：激活思维；唤醒情感；解读文本

补白，是新课程对文本解读提出的一个独特的视野，是文本解读一个永不枯竭的源泉。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”。

因此，在课堂教学中，教师应发挥学生独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力的目标。

一、补在内容省略点，激活思维

平白无奇的文字本无悬念可言，但如果教师能巧妙地抓住句末的省略号，引导学生仿照句式接着说下去，课堂上就会出现一句句精彩而灵动的发言。如我在教学《梅花魂》时：

师：外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么却说外祖父像小孩子一样失声痛哭，你体会到了什么？

生1：外祖父无法控制自己的悲伤之情。

生2：外祖父很想回到祖国怀抱，可又不能回。怎么能不伤心呢？

师：同学们，你们都很会读书，读到作者的心坎里去了。外祖父思归难归，那种悲痛心情使他即使那么大年纪了仍然控制不住。

这“空白点”不是作者行文的疏忽、完结和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音或布局谋篇的独具匠心。通过对话，引导学生进行巧妙的“补白”，让学生入乎其内，徜徉其中，简单处还它个具体，委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，必然使学生产生“柳暗花明”之后豁然开朗的感觉。

二、补在言尽意无穷处，唤醒情感

语文教学是感性的教育，当学生的情感被触动时，就会产生表达、倾诉的愿望。学生在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之读书更具有创造力。如在教学《别饿坏了那匹马》时：

师：当我站在那一堆枯黄的马草前时，脑中浮现的是以往的一幕幕，耳畔回响的是摊主说的每一句话，我的心中百感交集，突然明白了——“我”在这一刻都会想些什么呢？

（生思考片刻）

生1：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！

师：的确，残疾青年真是用心良苦呀！

生2：原来他家里根本就没有马！他是为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴浪费了。借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。

师：你真读到作者的心扉里了。

面对着一堆枯蔫焦黄的马草，作者扭头冲了出来，直想哭。行文至此，突然打住，留下了“此时无声胜有声”的艺术效果。教者在动情的朗读后由此生发，引导学生勾连生活体验展开丰富想象，对作者的思想进行细腻而丰富的描述。一句句声情并茂的补白，洋溢着想象的琼浆、闪烁着智慧的灵动、荡漾着美丽动人的情感。

三、补在细节描摹时，解读文本

言为心声，行为心动。人物的一言一行往往折射着丰富细腻的内心世界。因此，文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。在教学中，如能在这些地方巧妙地引导学生进行想象补白，则能很好地促进学生对文本的解读。如教学《唯一的听众》时：

师：老妇人，你真的是聋子吗？你为什么要骗我，为什么要说谎？你看，所有的话都是说谎，老人为什么要这么说？

生1：我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要鼓励他，让他重拾信心。

生2：老人这样做以后，我会更加尽心尽力地拉小提琴，而且我也会非常自信。有了这两者以后，我的琴技会更加好。

生3：我想老人当时知道这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人希望年轻人有一个听众，但她又不想让年轻人知道她听得见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一个聋子。

生4：老奶奶知道年轻人需要安慰、需要鼓励，需要无声的、默默的支持和帮助，所以她要这样做。

师：说得太好了，这就叫体验，我们要读到人物的心里去，就要设身处地地像她那样去想、去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。

正如阿基米德所言：“给我一个支点，我可以撬起地球。”文本中的空白就是启迪学生的引爆点。在教会学生接受知识的同时，通过怀疑、辨别、判断、补充、纠正而达到创新，使他们能够在未来的学习中用已有的知识，发现未知的领域，进入更广阔的学习空间，以丰富自己的精神世界。

参考文献：

金翎.小学语语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.