再谈数学课中的小组合作化学习
2016-05-14何智梁
何智梁
让学生动起来,新学堂、新理念等各种课堂教学模式应运而生,打破了常规及单一的听、答、练、做模式,同桌互助、小组合作、走读合作等各种学习模式层出不穷,在21世纪之初就在大刀阔斧地改变。那么,在数学教学中,尤其是在人数较多的班级中怎样有效地巧设小组,合作创新呢?以下是我二十几年教学中的一些感悟和几点体会。
一、观念的改变非常重要
课堂上的小组合作学习远不止把教室的桌椅重新排列那么简单,它应当是教师教学设计和观念重新排列的过程。只有当教师真正融入小组学习中,并和学生一起体验小组学习的快乐时,小组合作学习才有了自己的活力。因此,这就要求教师要协调好教学中的各种关系,巧设鼓励机制,营造良好的课堂学习气氛,调动学生的学习积极性。例如,针对学生对小组之间的竞争意识不强、小组之内合作观念不强的情况,我在小学一、二年级开展了以小组为单位,争夺五星的活动。每一节课,哪个小组发言最积极,纪律最好我们就会给哪个小组发一颗五星,相应每个学生也会得到一个小印章。这样,学生的集体意识马上得到增强,集体荣誉感得到升华。而在高年级可以以“人人争当小组长”的方式调动学生的积极性。在小组合作学习中,谁最爱动脑筋、谁能想出和别人不一样方法的学生就是本周的组长,并给予鼓励。这样每个学生在每节课都会自觉听讲、积极思考,以获得和别人不同的方法,争当组长,组长不定位,只要努力都有机会。
二、组内成员搭配设计要精当
小组组长的好坏直接关系着小组作用是否能良性地发挥。在低年级,小组搭配不妨分这样几步走:(1)自然搭配,让小组自发推举一位小组长。实验一段时间后,小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来,然后再更换重组。此时且不能因为人数众多、时间紧张就简单处理,最好是耐心询问产生问题的学生,再结合实际情况进行小组重组。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,让人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,学优生更优,学困生更差。为此,教师要鼓励每位学生积极动手、大胆发言、勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来。(2)在组内安排学困生优先发言,让其先说出最容易的解题策略,使他们体验成功的快乐。(3)要求他们认真、仔细地听取别人的意见,听完再动手操作,细致分析过程。(4)教师行间指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决困难。如果老师不断发现弱势,不断转化弱势,巧妙安排,最后小组合作的局面必定是一派生机勃勃,会一改过去存在的问题。
三、课堂上教师精心策划每一个问题,促进小组合作学习
设疑激趣、质疑问难、巧设疑问,使每一个问题都恰如其分。任何一个生命体,只有期待和愿望是不行的,它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样,如果没有适合合作学习的形式,它一样名存实亡。这就要求教师设计的情境要有利于促进学生动脑、主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如,教学乘法教学时,当出现:4×5=20,4×6=24,4×7=28时,不提这样的问题:“每个算式的数字是几?”“三个算式都用了什么方法?”而提出“请仔细观察三个算式,你发现了什么?”这样的问题,促使学生去寻找算式之间的联系,抓住本质,寻找共同点,促进组内交流,有利于合作学习。再说事实上数学问题也不是都适合合作小组解决。比如,笔算多位数乘法,完全可以让学生在两位数乘法的方法上独立思考完成,再让他们说说想法,各抒己见,这样可以培养学生对知识独立运用的能力。如果通过合作解决,不仅浪费了大家的时间、精力,也忽视了学生独立学习能力的培养。
四、长期坚持,切忌松懈,习惯成自然
小组合作学习的基本目的就是让人人都参与到学习的全过程中,使学生学得生动活泼,人人都能从不同层次尝试到成功的喜悦。因此,教师首先要培养学生各种良好的学习习惯,如,学生认真阅读的习惯、积极动脑的习惯,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流,真正发挥团体的合作精神。在交流时,教师要着重培养学生认真听取他人意见的习惯。同时,要培养学生善于合作实践的习惯。让学生通过小组合作分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆。在教师指导操作时,要有意创设有利于合作的情境,促进学生合作能力的提升。教学长方形、正方形、圆时让每个小组合力在钉板上围出长方形、正方形,教学面积时让学生剪剪拼拼等。
最终小组合作化学习,其实只要坚持,多想办法,只要教师巧安排、真实践;动真心、重实效。灵活恰当地发挥小组优势,班级中的小组必定会熠熠生辉,闪耀出个性的智慧之光,成为新课堂中和谐的风景线,也将为学生的未来打下坚实的学习和生活基础。
参考文献:
汤于飞.浅谈小学数学课中的小组合作学习[J].广西师范学院学报:自然科学版,2009(7).
?誗编辑 李琴芳