浅谈小学语文阅读教学

田卉

摘 要：2011年版的《义务教育语文课程标准》指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学则是学生、教科书编者、文本之间对话的过程。如何让教师进行有效的阅读教学，让学生在阅读的过程中有所收获，下面就阅读的方法、技巧和误区三个方面对小学语文中的阅读教学谈谈一些想法。

关键词：阅读教学；阅读方法；教学误区

一、阅读教学的方法

1.目标式教学法

美国学者布鲁纳曾将教育目标分类，为的是便于有效达成各个目标。根据新的《义务教育语文课程标准》，课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计的，有关小学中阅读教学的内容也被划分成了三个学段。通常情况下，有关阅读教学的目标都是从这三个维度预设的，包括识字写字、朗读背诵和体会情感等。目标只有更加具体、更有针对性，才能使教师明确学习任务，在阅读的过程中激发学生产生相应的学习兴趣与学习动力。

2.探究式教学法

探究式教学法倡导充分发挥学生的主体性。不可否认，接受是探究的基础，教师在教学时可以先帮助学生扫清生字词的障碍、理清文章脉络，但在这一过程中学生也应该尝试着自己查字典、与同学探讨等。接着在分析文章的过程中，教师可以通过拎出重点语句、段落引导学生学习作者的写作手法，品味文章的语言特点等。最后，读完文章体会情感时，可以让学生说出自己独特的感受，这种感受不是教师能代替表达的，而是学生在探究文章的过程中自己获得的。

3.情境式教学法

这一教学法强调在一定的阅读情境中，调动学生的视觉、听觉和触觉等，让他们想象文章所描绘的情境，获得相应的情感体验。特别是在教学写文章和诗词时，它能让学生在阅读之后产生丰富的联想，加深对文章的理解。比如，在教学人教版五下《牧童》这首古诗时，教师可以通过朗诵这首古诗，让学生闭上眼睛想象如果自己是牧童，你的童年生活会是怎样的？与现在有何不同？这样既发展了学生的思维，又锻炼了学生的口语表达能力。

二、阅读教学的技巧

1.重视“读”的效果，提出具体的要求

上课时老师经常会说：“请同学们一起将文章朗读一遍”“请同学们分角色朗读这篇课文”等等，这样看似老师给予了学生许多训练读书的机会，但实际上却是机械无效的。我们在要求学生读书时，应该提出具体目标，比如，“请同学们自由朗读这篇文章，边读边思考文章是按什么顺序描写的”“请大家默读第三自然段，画出你喜欢的句子，并说说你喜欢的原因”。这样一来，学生的“读”不再是盲目的，而是带着问题思考的，这就真正做到了口脑并用。

2.给予适当的提问，实现师生的有效互动

教师的提问以文本为载体，通过引导学生回答，实现有效互动。教师所提的问题可以包括目标性、引导性和创造性三种。拿苏教版三上《西湖》一文为例，目标性提问是基础，它的问题答案较为容易，比如，提问：“西湖被人们称做什么？”引导性提问旨在激发学生的兴趣，比如，提问：“西湖的美体现在哪些方面？”让学生试着自己概括。最后，“你能用自己的话赞美一下西湖吗？”便是创造性提问，让学生结合文章谈谈自己的感受，提高学生的表达能力。

3.注重情感体验，给学生以美的享受

阅读教学应该透过文字挖掘文章的内在美。比如，要求学生的朗读不仅要正确、流利，还要有感情。情感的表现体现在停顿和轻缓等方面。也可以让学生品味某一词语用得怎么样？表现了什么？如果替换成其他词语还有没有美感？在鉴赏的过程中，学生都能获得一定的情感体验。最典型的情景式教学法就是通过一段情景描写，把学生带入一个特定的情境中，给学生丰富想象的空间，使学生在“披文入境”的过程中，生情悟理，使审美能力上升到一定的高度。

三、阅读教学的误区

1.预设的目标太僵化，缺少生成性

教学是围绕教学目标展开的，因此，从课时安排到具体讲解，从分析过程到标准答案的得出，教师都会进行严格的预设，这样一来阅读教学便失去了生动性和趣味性，也扼杀了学生的主动性和创造性。课堂不是排演，它会生成许多老师没有预料到的问题。每个学生都会有独特的情感体验，感受到的程度也不尽相同。这就要求老师尊重学生的差异性，处理好临时生成的问题，不为了应试的目的而忽视阅读给学生带来的乐趣。

2.着重解析重点段落，忽略整体感知

每篇文章的布局都是有详有略的，作者会抓住重点部分进行描写，而不是从头到尾泛泛而谈。比如，人教版四上《观潮》一文中，观潮的过程被分为了“观潮前—观潮时—观潮后”三个部分，作者着重描写了观潮时的情景，教师引导学生重点解析的也是这一部分。但这三个部分是一个整体，观潮时的景象确实是全文最精彩的一个片段，但观潮前人们的期盼是对它的一个铺垫，观潮后河面的平静也是它的一个对比，教师应该引导学生将这三部分联系起来阅读。

参考文献：

[1]刘华.小学语文课程与教学引导[M].江苏大学出版社，2015.

[2]杨泉良.新理念阅读教学论[M].广东高等教育出版社，2013.