浅谈“先学后教”教学法在文言文教学中的应用

柳松梅

摘 要：文言文是语文教学中不可忽视的内容，然而，文言文的教学方法一直都是见仁见智的，从“先学后教”的可行性和教学策略入手，结合教学经历与文言文的教学实际，谈谈对“先学后教”教学法的体会。

关键词：文言文教学；先学后教；策略

在文言文教学中，一部分老师采用传统的教学方法，也就是串讲；一部分则采用“自主、合作、探究”的方法，但无论怎样教，目前学生对文言文的学习仍是心生畏惧。不少学生认为：一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。文言文被列为“最怕”，学生对文言文学习的无助可见一斑。针对这一情况，我们应采取一种合适的教法，力求在应对考试的基础上激发学生学习文言文的兴趣，使学生热爱文言文。而“先学后教”这一教学模式是一种切实可行的方法。

一、“先学后教”的可行性

人们对客观事物的认知总是从不懂到懂、从简单到复杂、从具象到抽象的。老师在讲授某文言文课文之前，学生的认知点是“不懂”，如果老师一来到课堂，就按照预定的教学目标滔滔不绝地讲，那学生只能被动地接受。记得在我第一年的教学中，因为在上学期间特别崇拜我的古汉语老师，所以文言文的教学总是模仿他的方法，力求“字字落实、句句清楚”，将大量的文言现象讲给学生，总觉得这样学生才会明白课文内容，大量文言词汇的积累才会提升学生学习文言文的能力。可是换来的却是学生的一句：“老师，我的头都快要炸破了。”这时，我才发现自己忽略了一点：人的认知是有规律的，细致而冗杂的疏通任务，对于中学生来说未必适用。基础好、悟性高的学生，或许就“懂”了，而基础差、悟性低的学生，就觉得一片混沌。对基础差、悟性低的学生来说，出现这样的情况，主要是因为他们在学习中自我的认知过程断了链。

而“先学后教”的教法能较好地把“断链”接上，它能让学生找出自己的“不懂”。现行使用的语文教材，文言文大都配有译文。书下注释对重、难点句子均作了翻译，这些都为文言文教学中采用“先学后教”的模式提供了方便。学生找到自己的“不懂”才有知识的需求；而老师有了学生知识的需求，才有教的方向与目标，才能拟定“后教”的内容与操作方法。学生的学与老师的教是有先后逻辑关系的，因此“先学后教”就符合了人的认知规律。

二、“先学后教”在具体教学中的策略

（一）课未上，作业先上

每天每位老师都会要求学生课前预习，可我们都知道，并不是每个学生都能独立做到，有的即便预习了也只是一种肤浅的应付，面对这种情况，要把预习真正落到实处，可采取“课未上，作业先上”的方法。将作业本分为A、B两本，A本作为专门的预习本，在上课之前交上来，这样不仅可以调动学生学习的主动性，也可以让教师在翻阅预习作业的同时，发现学生在课堂中即将出现的错误，从而更有针对性地指导。况且，学生阅读文言文虽然有一定的障碍困难，但绝不是毫无根基。事实上，一些浅显的文言文，学生结合书上的注释，阅读起来是不会有太大困难的。

具体操作：在上课前，让学生把要学的文言文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅。学生应注意：不能照抄文言文资料书；形式可以多样，批注、对译、圈点都可以；要落实成文字。

（二）课虽完，练习未完

课上完后，学生将预习作业中的疑问解决了，出现的错误也纠正了，这时，教师还应安排复习巩固。教师要布置有层次的作业练习，利用所学文言文，巩固本课所出现的文言文知识点，尤其是通假字和句式。同时，教师要利用教材或搜寻一些与课文相关或内容相近的较为浅显的课外文言文，虽然新课程也增加了文言文的篇幅，但仅靠教材中的篇目是很难达到目标的。这些课外的链接要让学生课后阅读或者翻译，从而增强知识迁移能力，达到举一反三的目的。

（三）课虽完，诵读依旧

以前我们总会用“朗朗的读书声”形容校园生活，为此我校聘请外籍教师，而文言文被学生戏谑为“第二外语”，语言的严重缺失对文言文的学习造成了一定的困难，因此，在“先学后教”的模式下更该注意诵读的重要性。课前、课中要求学生朗读，早自习要求学生反复诵读，课后要求学生背诵，让学生在反复的朗读中体会文言文的优美，增强文言文的语感。

（四）创设情境，鉴赏体验

在教学《狼》一文时，我将其设计为表演活动课，让学生在情境中体验，在表演过程中，旁观的学生就喊出了“是假寐，假装睡觉，你的表情不对。”“是屠自后断其股，是从后面砍断它的大腿，你从前面砍他小腿干嘛？”这样在玩的过程中学生就很轻松地明白了“假寐”是假装睡觉的意思；“股”是大腿的意思，而不用再去枯燥地背诵。同时，通过表演学生对狼的狡猾和屠户的智慧体会更深，自然而然发出了“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”的感叹。因此，“身临其境，体验鉴赏”更能发挥学生的主体性，符合“先学后教”的理念。

“教无定法”，但“先学后教”的教学方式优点突出，是目前很实用的教法，只要我们不拘泥其模式而灵活运用，一定会收到较好的效果。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教学论[M].教育科学出版社，1980.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2010.

[3]韩雪屏.语文教育心理学原理[M].上海教育出版社，1997.

[4]刘文质.关于文言文教学的体会[J].重庆师范大学学报，1980（3）.

·编辑 杨国蓉