提高学生自主学习能力，小学数学作业有效设计有妙招

岳廷荣

摘 要：在以人为本的新数学教育观下，小学数学功课的变革具有重要的现实意义。在教学中，教师要以紧扣教材，立足学情，关注功课计划的有效性，精心计划有效的功课来提高学生学习数学的兴致，体验数学，认识数学，掌握数学思想和方法，培养学生的自主探究能力和创新意识。

关键词：小学数学；自主；有效作业；选择性；趣味性

自主学习能力是新课程标准要求的一种学习能力，它也是适应不断变化的社会的一种生存能力。小学数学承担着启发学生数学思维，奠定数学学习基础，培养学生逻辑能力的重任，其教学效果的最佳反馈就是学习自立的能力。通过教学实践，归纳出了如下几点方法，与同仁共同探讨。

一、紧扣教材，立足学情，以学生数学思维能力的提高为自主作业的终极追求

自主功课的设计不需要有多么丰富的形式或有多精美的内容，它主要是基于对教材内容的准确把握和对课程目标的深入理解。小学数学教师应结合课堂教学的具体目标，在学习的基础上，对学生基本知识的理解和提高思维能力作为主要的设计和应用目标，创建出一个与课程目标高度相符、紧扣教材内容、具有思维发展性的自主功课。小学数学功课的独立完成又可以详细区分为课堂上作业的独立完成和课外作业的独立完成，课堂上独立完成作业的计划要力求精练而具有丰富的启发性，课后自主作业的设计则要兼顾基础知识的巩固和学习能力的提高两个方面。例如，在销售文具的学习中，教师应先仔细研读教学目标，发现本课程中能认、读、写简单的小数的重要任务。本项任务的完成最先要从理解开始，教师创造性地做出了提前预习功课的计划，要求学生必须进超市，查看询问商品的价格，把商品价格有小数点的数字记录下来，并在超市销售人员的帮助下认识了解这些数字。本项任务的完成并不难，并且与学生的实际生活息息相关。学生既容易也乐于走进生活，从生活中认识数学，感受数学。在完成本次任务的过程中，学生不仅对小数有了详细的了解，还磨炼了交际能力，培养了独立意识，也体会到了生活中数学的重要性，提高了对数学学习的兴致。在课堂学习中，学生对小数有了一定的了解，教师为了学生能够更深地理解小数，更好地掌握小数点的特点，教师要求每个学生都给同桌设计一个小数点的认读游戏。学生的学习兴趣十分浓厚，有的同学用钱来表示，有的用一些菜的数量表示，还有的同学用书包的重量来表示。在设计小数点的过程中，学生独立思考，充分调动了生活常识，紧密结合小数点的特点。游戏结束时，学生全面完成了对小数点的表示和认读。本次游戏不仅体现了自主学习与合作学习理念下的有效课堂，更培养了学生的探究意识和思维。

二、改变作业形式，提高作业的趣味性

为了让学生在做作业的过程中获得丰富的情感体验，应当在作业设置方面，充分尊重学生的主体地位。为学生布置更多实际的，并且富有挑战性的作业。为了贯彻落实新课标中所提出的“尊重学生主体性”的教学理念，让学生体验观察、猜测、推理和验证等多种不同的思维方式，在多种多样的作业中提高学习兴趣，从而爱做作业、乐于做作业。具体地说，我们应当多开展更加生动有趣的数学实践活动，来摆脱传统的数学作业的单一形式，通过游戏、参观、制作和访问等多种实践活动来提高学生的数学能力，利用学生喜闻乐见的形式提高教学效率，同时也锻炼了学生的形象思维能力。

三、互动考查，改变单向性封闭练习

为了充分调动学生学习的积极性，激励学生主动参与学习过程，我们应开展一些关于“你出题我来做”“组内出题自由做”“组际出卷随机做”等系列活动。做法一：组内互练。在充分尊重学生的基础上，采取抽签、指定、自选相结合方式，打破学生被动练习的传统做法，学习新知识后，让学生组成小组互换“自拟题”细心考查。做法二：组间互查。这种测试方式一般在单元、期中、期末进行。在测试前，各个小组准备一份“自拟卷”（注明组别）。测试时，组与组之间互换“自拟卷”进行测试。这种测试方法，以促进主体发展为主题，以激励主体创造为目标，以实践、评估为主路线，为学生开放求知空间，充分发挥了主体潜能。做法三：师生互查。这时教师要为学生创造“考老师”的机会，也能使师生关系更趋平等对话；另一方面，为了充分调动学生的各种感官，培养学生的创造性思维，教师应以教材为基础，同时也要超越教材，设计一些开放性、实践性的练习题来“测试学生”。

四、优化评价方式，鼓励学生自主作业

1.运用多种意义符号

教师可以运用一些比较恰当的标记来代替对错号，比如用“？”，表示让学生再次认真思考，让学生拿到作业本后多注意标注的地方，激励他们认真思考，找出错误的原因，这样可以减少学生对布满“×”号的作业造成的影响，及对千篇一律的“√”产生的厌倦感。一些作业完成得比较好或有进步的可以用各种符号代替，简单的“优”“良”“进步”等可以用一张笑脸、一面红旗或一个竖起的大拇指等充满童趣的印章代替。可以想象学生对这些标有有趣符号标记的作业的反馈都是充满期待的。

2.使用多种色彩

作业评价时，用不同的颜色代表不同的意义，用不同的颜色给学生不同的机会。例如，用红笔赞美、用铅笔提示、用蓝笔警示。作业评价时，用不同的颜色代表不同的意义，用不同的颜色给学生不同的机会。例如，用红笔赞美、用铅笔提示、用蓝笔警示。用红笔为学生写上积极的、好评的评语，来鼓励学生不断努力。用铅笔标注出错误较多的作业并注明哪里有错、如何改正等提示，为学生提供修改作业的机会。学生可以根据老师标注的提示，来修改作业中有错的地方。这样的话就可以避免很多学生为不好意思给同学看、不敢给家长看而逃避、隐藏作业的尴尬。用蓝色评语来提醒那些多次犯同样错误的学生，希望他能以此为戒，下不为例。

总而言之，为了充分调动学生的积极性，巩固所学的知识与技能，让学生获得轻松愉快的心理体验，更好地开发智力，培养学生的能力，我们必须在作业的内容与形式方面多作改革创新，与新课标紧密联系将作业设计贯穿于素质教育的整个教学活动之中。

参考文献：

[1]向志飞.刍议小学数学作业有效设计的策略[J].中小学教育，2013（9）.

[2]郝淑英.小学数学作业的有效设计与评价[J].中小学电教：下，2012（2）.

编辑 谢尾合