以读促写 锻炼学生的语文应用能力

李艳

摘 要：读是写的基础，写是读的结果。所以，教师要改变传统的灌输式教学观念，要有意识地将读与写结合起来，要以读促写，这样才能提高学生的语文综合应用能力，也有助于学生能力水平的大幅度提高。所以，为了帮助学生养成终身阅读的意识，也为了提高学生的写作能力，更为了全面提升学生的语文素养，在教学时，教师要组织多种活动来实现以读促写，同时，也为学生健全的发展做好保障工作。

关键词：以读促写；应用能力；群文阅读；情境阅读；微课阅读

对于小学语文教学来说，学生阅读能力和写作能力的培养和提高都是学生健全发展中的重要组成部分。但是，在实际语文教学过程中，我们的语文阅读教学仅是在简单地进行解题，或者是死板硬套地背诵教师教的解题方法或者是解题模式，根本不利于学生对文本的理解；作文教学也是一样，教师不知道该如何教，学生不知道该怎样写，致使师生都比较头痛。所以，为了改变读与写在教学中的这种现状，也为了提高学生的学习质量，本文就从以下几个方面入手对如何实现以读促写的教学模式进行论述，以逐步提升学生的语文素养。

一、在群文阅读中促使学生动手写

所谓的群文阅读，是指让学生将一组文章放在一起进行阅读，这样不仅能够锻炼学生的自主理解能力和分析能力，而且还能促使学生在自主提炼观点中养成良好的学习习惯。所以，在群文阅读中，教师要引导学生进行阅读，要鼓励学生在自主思考中形成正确的思想观点，并组织学生对自己所提炼出的观点进行写作，这样不仅能够减少学生因为没有写作方向而对作文学习产生的畏惧，同时，也能逐步提高学生的写作水平，对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。

例如：我组织学生对《难忘的泼水节》《一夜的工作》《十里长街送总理》这三篇文章结合在一起进行阅读，由于这三篇文章都是有关“周总理”的，所以，在阅读时，我组织学生自主说一说“周总理是一个怎样的人”，之后，在组织学生进行阅读之后，我鼓励学生写一篇文章，主题自选。比如：有学生写了《我眼中的周总理》《〈十里长街送总理〉读后感》”等，学生从不同的角度、不同的方向写了自己阅读后的感受，这样不仅能够提高学生的阅读能力和写作能力，而且学生还能在自主阅读和思考中了解“周总理”是一个怎样的人物形象，理解周总理身上的伟大精神，也有助于学生正确情感态度和价值观的形成，对学生写作质量的提高也起着不可替代的作用。

二、在情境阅读中促使学生动手写

所谓情境阅读的创设是为了将枯燥的汉字形象化，一来能够帮助学生理解文本中所包含的思想感情，提高学生的理解能力，二来能够将抽象的课堂直观化，促使学生在情境的展示中找到自己写作的方向，同时，也有助于学生综合素养的全面提升。所以，在实际语文阅读过程中，教师要创设有效的情境来为学生阅读能力和写作能力的提高做好保障工作，同时，也能使学生在以读促写的过程中养成良好的学习习惯。

例如：在阅读《老人与海鸥》时，为了激发学生的写作兴趣，也为了提高学生的阅读质量，更为了提高学生的综合能力水平，在本节课的教学时，我首先借助多媒体向学生播放了相关的图片，有效地将学生带入到本节课的情境之中，使学生在情境的辅助下自主地去阅读，去理解老人身上以及海鸥身上所表达出来的情感，同时，引导学生体会老人与海鸥之间的情感。之后，引导学生写读后感，写自己的体会、感想，这样的过程不仅能够提高学生的阅读能力，帮助学生形成正确的情感态度和价值观，同时，也能提高学生的写作能力，使学生获得良好的发展。

三、在微课阅读中促使学生动手写

微课是以视频为主要载体的一种辅助教学手段，也是将课堂直观化的一种有效方式，更是提高学生阅读理解能力和写作质量的有效活动之一。所以，在教学时，教师要结合教材内容制作相关的微视频来引导学生阅读，并在视觉的冲击下找到写作的方向，在自主写作中提高语言组织能力，并为学生语言应用能力的提高做好保障工作，同时，也能逐步提高学生的语文学习效率。例如：在阅读《北京的春节》时，我借助微课向学生播放了“老北京”春节时的相关视频，其中包含了文本中所包含的基本内容，比如：腊八蒜、杂拌儿、麦芽糖、江米糖、庙会、春联等等，这样的辅助教学不仅能够将文本直观地展示给学生，而且，还能诱导学生对相关的方向进行写作。比如：春节、话说春节、过年那些事、过年的饺子等等，组织学生自主地进行写作，这样不仅能够实现以读促写，同时，也能提高学生的课堂参与度，使学生在动手写中养成良好的写作习惯。

当然，除了上述三点之外，我们还可以借助阅读引导学生积累相关的写作素材，这对学生写作质量的提高也有着很大的促进作用。总之，在新课程改革下，教师要充分发挥以读促写的作用，要鼓励学生在自主阅读、主动写作中获得良好的发展。

参考文献：

杨锦.如何在阅读教学中提高学生的写作能力[J].教师，2011（19）.

编辑 段丽君