新常态音乐课堂教学中学生学习方式的转变

赵霞

新时期的教育注重以学生发展为本。今天，我们的教育思想已经发生了很大的改变，音乐教育重在“引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础”。教育观念的转变必然引起学习方式的转变。传统的学习方法已经不能适应新形势的要求了，必须创造新的学习方法，才能培养出创造型人才。因此，在教学中我以学生为主体，注重学生音乐学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性，引导学生在音乐的海洋里遨游，培养学生的音乐兴趣，发展学生的音乐能力。

一、音乐活动重在培养学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习

主动性是现代学习方式的首要特征，就是让学生主动、积极、独立地参与音乐活动、音乐学习，变被动学习为主动学习，通过动脑、动口、动手发展学生的个性，在探索的过程中获取知识，形成能力。“兴趣”是人积极探求某种事物的意识及行为倾向。只有当学生对音乐产生浓厚而稳定的兴趣时，才会积极主动地去学习、思考、探索、创新，获取音乐知识、丰富音乐情感。兴趣就是愿望，兴趣就是成功。兴趣从何而来？首先是从求知的愿望中来。比如，我经常发现学生看到一些打击乐器会感到很新鲜、好奇，迫不及待地要去敲敲打打，这就是学习的愿望。因此，在音的高低的音乐活动中，我就改变过去由老师告诉学生音有高低，并听辩音的高低的被动学习方式，而是由学生自由结合为四组，每一组选发不同的声音教具，如第一组——大鼓、小鼓、铃鼓、双响筒、三角铁；第二组——牛、鸡、小猫、老虎等动物叫声；第三组——铁锤声、汽笛声、醉玻璃声等生活中的声音录音；第四组——木琴、电子琴等乐器。然后由学生在敲敲打打、听听比比中进行音乐思维，教师只在必要时进行指导，最后学生经过倾听、敲击、比较、感受、交流、讨论中得出结论：音有高低，生活中噪音有高低，动物的叫声有高低，没有固定音高的打击乐器有高低，乐器的声音也有高低。在这个音乐活动中学生始终在侥有兴趣的氛围中主动学习。因此，我认为，学生能够在有趣的操作水平上主动探索并逐步形成有关音乐要素的一些简单概念，他们通过自己的实践与参与对一些概念和内涵有了感性的认识，并能够在活动中逐步形成和发展音乐感，体会到音乐带给他们的快乐。

二、音乐活动重在参与，变教师为中心为学生为主体

在教学过程中应强调学生的参与，要变以“教师为中心”为以“学生为主体”，使学生在参与音乐实践的活动中，通过动脑、动口、动手、动耳，自主地、快乐地学习，这对培养学生的创造能力是十分重要的。

作为音乐教育工作者，我在设计、实施音乐课程时首先考虑如何更好地挖掘音乐的特殊潜在教育价值，以便更好地促进学生的发展。音乐本身包含了表达、交流、创造的意义，因此，音乐教育的全过程就应该让学生亲自到音乐活动中去获取表达、交流、创造的经验，探索、发现音乐意义的所在，使学生在音乐活动中所获得的有益体验渗透到“身体的每一个细胞”。

例如，在欣赏贝多芬的《欢乐颂》时，由于歌曲音域较窄，便可让学生用歌唱的方式参与到欣赏的过程中；在欣赏贝多芬的《土耳其进行曲》时，由于该乐曲结构工整，节奏性强，便可让学生用打击乐器演奏的形式参与到欣赏中；而舒曼的《梦幻曲》旋律忧美，情感平静温柔，可采用诗歌朗诵和自由绘画的形式参与方式；贺绿汀的《森吉德玛》具有诗的气质与舞的气质，我采用了配乐诗朗诵和随乐舞蹈的参与方式，使学生的听觉、视觉、语言知觉、运动觉积极参与，多角度、深层次、全方位地感受、理解、表现、创造音乐。在活动过程中，我始终考虑的一个原则是：学生能够参与，学生喜欢参与，参与过程可以有效地强化学生的音乐感受与音乐享受。实践证明，多通道参与音乐感知可以使学生更好地感受音乐，更好地表达他们对音乐的感觉，更深刻地体会他们是音乐活动的参与者、操纵者，更强烈地感受到音乐实践过程带来的快乐！

三、音乐活动重在体验，变枯燥说教为学生感受

音乐是体验的艺术，重要的是学会体验音乐，从音乐中感受到美，而离开了对音乐的体验，音乐教学就会回到传统的老路上去。小学生正处在富有想象的阶段，所以，用音乐打开学生想象闸门，培养他们的发散性思维能力，使他们以审美的态度感悟人生，认识社会是音乐教学的一个根本任务。

如，新授歌曲《到小熊家里去》我改变过去“新授—复习”的双层次介入的程序，而采用了学生多层次介入的程序，使学生在反复实践中不断加深认识，加深体验。

第一层次活动：歌曲欣赏

欣赏木偶剧《到小熊家里去》，教师引导学生创编和练习小动物去做客的韵律动作，学生自由随音乐做韵律动作、学生倾听教师范唱。

第二层次活动：学唱歌曲和创编新歌词

听唱法初步学习歌曲，说出其他小动物的名称及叫声，请学生用3至4种新编的歌词进行演唱，体会创造性表达的乐趣。

第三层次活动：创编表演

学生讨论的方法为歌曲创编表演动作、教师小结、归纳、完整表演。

通过这种精心设计的细致活动程序与活动方式，在以歌曲为基础教材设计的若干个层次的系列活动中每一个层次、每一个环节都针对学生提出了不同要求，促进了学生的全面发展。应该说：教师应充分尊重学生对综合性、游戏性、团体性、参与性、创造性活动的需要，对一个完整的艺术材料，应引导学生从不同角度，用不同的方式来感知、体验和表达，促进学生的发展。

音乐活动本身就需要丰富的想象力、创造力，这就需要教师不断更新教育观念，创新思维方式，创设以学生为本的学习形式，为学生的参与、体验、创造提供宽松、自由的音乐环境与实践机会，让孩子在积极、主动的音乐学习中体验成功、享受快乐！

参考文献：

刘彦君.音乐教学中学生学习方式改变探微[J].现代教育，2003.

编辑 段丽君