基于一次试教对中班幼儿行为养成教育的重要性例谈

戚立红

摘 要：叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯的养成并不是一朝一夕的事，一旦养成了坏习惯，就会使你受害终生；相反，养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。养成教育是培养好习惯的教育。结合一次试教活动中不同两班幼儿所表现不一的行为现象，进行事后思考、梳理，一是表明了幼儿养成教育的重要性；二是提出了“创设学习性情境”“开展渗透性教育”“拓宽主题性活动”等策略，促进幼儿养成教育的形成。

关键词：养成教育；教学活动；传统教育

【情境再现】

随着地域性“教学新锐”教学展示活动的开展，我园小傅老师为了能在活动中如其所愿，经本园组内多次研磨后，再次决定提前去某园进行借班试教。但两次截然不同的试教情况，不仅再次促进了小傅老师教学水平的提高，也引发了我们共同参与试教活动的老师许多深刻的思考。具体让我们从两次同一内容不同班，孩子们所不一样的学习表现说起。

第一次试教（中1班）：孩子们伴随着轻音乐进场，有的认真地舞动着身体，有的前后时快时慢地玩耍，有的左右游离队伍乱摸……一种非常随意、随性的状态。等小朋友们坐下，傅老师用逼真的声音，充满童趣和诙谐地表演小鹿被大灰狼追赶，小白兔着急叫唤小鹿“快跑，快跑，到我屋里来躲藏。”如此声情并茂的表演，深深吸引着大部分小朋友，静静地听着故事，感受着小鹿的危险……但谁也没想到，有个别孩子，转来转去，还不停地发出怪叫声，还有位小男孩窜上窜下，根本没有觉得这是在上课，还习惯性地踢前面的椅子，拉周边孩子的衣服……

第二次试教（中2班）：小傅老师同样用音乐让孩子进场，孩子各个自主表现，面对笑容，一副开心样。等小朋友们坐下，老师同样边讲边演，下面的孩子情不自禁的，不约而同的，时而紧张害怕，时而面露笑容，似乎完全沉浸于故事之中，自己就像是逃窜的小鹿，紧张又害怕，又像是小白兔，焦急地等待小鹿快跑进自己家来躲藏……与老师间非常默契，一起体验律动，一起感受音乐之美。

同样的老师，在不同的班里进行组织活动，怎么会有如此的不同？中1班整体感觉孩子们自由性较大，想干嘛就干嘛，显得姿态不一，随性尤多；而中2班给人一种融洽的学习氛围，无论是幼幼之间，师幼之间，都显得那么和谐、默契，个个炯炯有神，全神贯注地学习互动，生怕自己走了神，错过了美好风景似的。

【引发思考】

试教结束了，我和中2班的周老师的心里都没有平静，我们一直在讨论、反思，同样的一位老师、同一个活动，幼儿的表现对比差距如此之大，幼儿园中的养成教育是何其重要。教育并不是光是传送知识，而更应该培养幼儿良好的习惯和文明的言行举止。

1.养成教育可以说是现在教育界经常提到的一个概念

叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯的养成并不是一朝一夕的事，一旦养成了坏习惯，就会使你受害终生；相反，养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。养成教育是培养好习惯的教育，是管一辈子的教育。从上个案例中，让我们感受到，同年龄的孩子，在不同的教育环境影响下，在不同的教育要求导引下，所形成的习惯与行为不同。之所以中2班能形成如此的学习氛围，我想关键在于班级已然形成了良好的学习氛围，让大家自然觉得学习时应该这样做，而不应该那样做。

2.养成教育可以说是中国传统教育的一个重要特征

养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。难怪我们有“行如风，坐如钟，站如松”这一说法。可以说，一个人养成教育的结果表现怎样，或直接或间接地折射出他的品格、气质等个性特点。因此，日常人际交往中，我们总能从对方的举手投足间，从细微处，体会与感受对方的为人、表达习惯、交流方式等。但凡在教育过程中，我们一切从规范做起，在互相监督与影响下，才能逐渐形成合乎常理与社会公民所应有的道德行为。

3.养成教育可以说是某单位空间所呈现的一个缩影

幼儿的行为习惯等方面的养成效益如何，实际上会在孩子日常的放松状态下的行动中表现出来。同时，幼儿的养成教育的深层次内涵，实际上是与常态的幼儿园教育、家庭关注密不可分的。儿童的本真性，使得他们绝不会刻意遮掩自己的源自自然的表现，换个角度讲，下意识当中，孩子就是这种较常态的表现。为此，于日常细节中关注孩子的养成教育，是我们特别看重的教育着力点和生发点，也是教育效益的监测点。

【实践操作】

基于以上案例事件，针对中班孩子的年龄特点，我们又该如何有目的地开展渗透养成教育的主题活动，进而促进孩子良好行为的养成呢？经过实践与研讨，我们以为可从以下几方面入手。

1.创设学习性情景，有目的地培养幼儿良好的道德行为

幼儿期是良好道德行为养成的关键期，教育者创设各种情景，让儿童主动地参与到活动中，是培养幼儿良好道德行为的保证。为了促进良好卫生习惯的养成教育，我们结合“你丢我捡”主题，开展实践活动。从当初组织去校园捡垃圾，到集体谈环境，到进行情景模拟测试。孩子们逐渐养成了自觉的行为，更清楚整洁的环境让我们更舒心、更健康。可以说，在一次次活动中，孩子们不仅对卫生习惯的养成意识有了进一步提高，而且已逐渐形成了自我的习惯，并不断感染着身边的同伴。可以说，此项活动的组织与实践，再次告诉我们教育者，孩子良好道德行为的养成，我们一方面要不断创设实践学习的情境，另一方面，则应遵循一条原则：即让孩子参与到实践活动中，在实践活动中充分体验，从而强化良好的道德行为。

2.开展渗透性教育，分步骤进行幼儿良好道德行为的感染

在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德行为养成与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地进行教育。我们把道德行为渗透到幼儿教育各个环节之中，如结合入园环节，学会主动与老师打招呼问好，开心地与父母告别；自主游戏时间，学会与同伴分享玩具，共同合作游戏，做到不争不抢；喝水如厕时，能主动排队等待，学会礼让，帮助有困难的小伙伴，做到不争不挤不占位；在用餐时，不讲话，不走动，能安静地慢慢就餐等。与此同时，作为教育者，需充分利用主题活动时间，对良好的行为表现给予及时的发扬与奖励，从而促进孩子进一步巩固与形成良好行为。当然，我们不可能一蹴而就，凡事总有个过程，从最简单、最基础的要求开始，循序渐进、有梯度地行进，方可达到最理想的目标。总之，通过一系列典型而又碎小的事情，让孩子们在亲历亲为的过程中，在彼此感染的作用下，在潜移默化的过程中净化孩子的心灵。

3.拓宽主题性活动，有指向地促进幼儿良好道德行为的形成

我们除了根据季节、节日及认知、幼儿发展需要等和幼儿生活相关的内容设计相应的主题，还能根据时事、幼儿的兴趣生成一些新的主题，使主题活动更加具有时代性，更加贴近幼儿的兴趣。例如，在幼儿阅读习惯的培养上，家庭、学校共同扮演互助协作的角色，而这一习惯的培养，不是我们出一些指令、做一些要求就能够让孩子乐于其中的，为此，我们需要借助一定的载体。如，我们在“我给奶奶讲故事、我给伙伴讲故事”这一配套式的主题活动中，我们的孩子就必须在家庭中、在学校里将自己最新获取的故事讲给家人、伙伴听，而且，我们以点赞的形式记录孩子的故事，诚然，这是结果展示形式的阅读效益检测方式，但它同样会对儿童前期的认真阅读形成很强的刺激作用，因为大多数孩子，即使冲着这个点赞，也很乐意进行阅读。

总而言之，不管是古代孔子的箴言“少年若性，习惯之为常”，还是现代教育家陶行知提倡的“生活教育”，都把幼儿园期培养的任务定格在养成良好的习惯上。因此，作为教育者的我们，务必把握教育的关键期，学会用真实而又具有童趣，富有教育的理性的组织开展不同时期、不同范畴，涉及多领域的养成教育主题实践活动，让孩子们在一次次的活动中体悟，在一次次的交流中影响，在一次次的实践中提升。

参考文献：

王荣.幼儿良好习惯的培养方法探讨[J].快乐阅读，2013（1）.

编辑 李建军