激情生趣 明理导行

李湖海

小学生是祖国的未来，民族的希望，是关系到我国社会主义现代化建设事业成败的关键。他们正处在道德形成时期。要促使其养成良好品行，具有较高的道德修养，能担当起历史重任的建设者和接班人，学校必须加大教育力度，不断改进教育教学方法。所以思想品德对小学生来说尤为重要，普遍被认为是学校教育的最高目的，因而思想品德教育处于其他一切教育的优先地位。

根据小学生的心理特征和认知特点，现行义务教育校学生《思想与品德》课重点应从以下两个方面入手开展教育教学活动。

一、激情生趣

所谓激情生趣，是指在教育教学活动中，教师依据学生年龄特征和生活实际，采取最能激发鼓励学生，使学生在课堂内产生兴奋、愉快思想感情的方式方法。在贯彻教学大纲目标要求前提下，根植于学生实际，充分利用现代教学手段，贯穿于每一单元课程内容之中，合纵连横，有机结合，让学生主动的而不是被动的，自觉的而不是强制的，有层次的不是杂乱无章的，系统的而不是孤立的，热情有趣的而不是枯燥无味的进入角色，积极思考，积极活动，形成那样一种生动活泼的局面，凸显学生主体地位。教师在整个教育教学活动中也只能是一个引导者、参与者，那种板着面孔，手执教鞭，以压制姿态的“先生”形象在这里荡然无存。

如何做到激情生趣呢？首先，教师要保持极好的情绪，营造活跃的课堂学习气氛，知识点和兴趣点此起彼伏，课堂兴奋弥漫。其次，教师要创设情境，凤舞九天，引生入胜，令所有学生思想碰撞，绽放火花。言犹尽而意不止，课已下而思未歇。堂堂课都是思想风味小吃，赖咀嚼，有回味，有游戏之乐趣，生灵之楚怜，山峦之严峻，近有形，远有念，乐而忘返。

学习的动力来自于学生本身正能量的充分释放，是潜在的客观存在的智慧。这种智慧需要每一位教育工作者从学生身上深层发掘。激情生趣就是催生源于学生内在的本能，让学生纯真而阳光的能量焕发光芒。教师要善于诱导，唤起学生对学习的热爱，因为热爱是最好的教师。

二、明理导行

激情生趣贯穿于教学活动始终，学生与日俱增正能量，渐渐地懂得了真、善、美，识别了假、恶、丑。真理的东西在他们心中生根发芽。该坚持什么，该摒弃什么如秋水般呈现在学生心里。教师应该趁热打铁，顺水推舟，点拨、启发学生明白真正给学生带来幸福的东西是道德情操和道德言行，及时引导学生按照所学一切美德、善行的去做。从我做起，从小做起，从现在做起。此谓之明理导行。

明理导行在汉语言中是绝对独立的两个概念，但就小学生认知规律来说又是密不可分的一个整体，涵盖了以下三个阶段的

内容。

首先，学生通过《思想与品德》课文地学习，课文中所反映的优秀品行无不在学生心中打下深深的烙印。这是外在的，直观的感性认识，是学生认知形成的初级阶段：了解课文中人物是怎么想的，又是怎么做的；在“我”的生活中如果遇到课文中类似情况时，“我”应该怎么想，还应该怎么做，学生的崇拜感、获得感、自信心形成伊始。学生有了正确的行为方向、目标，是非明白，行为标准有偶像，行为方法有参照。正面力量催人奋进，负面影响戛然而止。学生定会自觉不自觉地朝着“有理想，有道德，有文化，有纪律”的四有新人方向发展，从而开启了学生的人生船帆，坚定学生的信念，培养学生正确的人生观、价值观，形成正确的荣辱感。

其次，学生在实际生活中得到感受阶段。这一阶段，学生通过自己的亲身实践，不断积淀美德善行内容，逐步塑造自己的美好形象。生活是平凡的，事情总是有所为有所不为。如何将平凡化为神奇，其实并不复杂。在生活中，说一声“对不起”，怎么就将充满火药味的矛盾局面和平解决，取而代之的是理解和信任；父母下班（或种田收工）回家，“我”端茶倒水，原本平常而又不费力气的事，为什么大家都夸“我”懂事，大家都认为“我”是乖孩子每当际遇此情此景，每一个孩子心里别谈有多么高兴啦！在于家庭，长辈欣慰放心；面对社会，自己已是同龄人中的学习榜样。在这些看似平凡而普遍的事情中，身临其境的学生无不感叹，他们的思想和性格得到了熏陶，自尊心、自信心、自豪感油然而生。

最后，学生认知的升华及反馈阶段。学生的道德言行得到家庭乃至于社会承认，幼小的心灵感到无比的充实、欣慰。他们已经摆脱了过去那种拘谨和顽皮无聊状况，学习和公益活动积极主动。无论是在日记里、作文中，还是在现实生活中，他们个个都是具有一定道德水平的朝气蓬勃而又生动活泼的小能人。家庭、学校、社会信任他们。这就是《思想与品德》教育的社会目标。

激情才能生趣，是方法，是手段，是结论，是目的，明理方可导行。激情生趣在先，明理导行在后，二者是辩证的统一。《思想与品德》的教育教学，教师必须把握“激情生趣，明理导行”的内在科学联系，从激发鼓励学生的兴趣和主观能动性入手，充分利用课堂四十分钟时间，发挥最大效益，从而达到培养合格的社会主义建设者和接班人的目的。

参考文献：

赵茂向.创设教学情景 激发学习兴趣[J].科技创新导报，2011（1）：182.

编辑 王洁琼