“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动初探

张惠芬

摘 要：随着素质教育的发展，课程改革的不断深入，课程资源的开发和利用已成为了广大美术教师一项新的实践任务。《美术课程标准》明确指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然材料）以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间。”其目的也是提倡教师在教学实践过程中，发挥其积极性和主动性，充分挖掘各种生活资源，开发校本美术课程，使教学活动与学生生活实际相结合，从而激发学生学习的兴趣，展现学生的个性特长。以“玩转纸箱”为切入点进行主题综合性美术教学活动的初步探索，从开展教学活动的背景意义、实践操作、总结反思三个方面进行了阐述。

关键词：玩转纸箱；主题综合性教学活动；教学活动反思

一、开展“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动的背景意义

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。新课程标准要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题，开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感，发展综合解决问题的能力。纸箱是学生身边非常熟悉的物品，随着社会的发展进步，家家户户的废旧纸箱越来越多。开展“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动，将废旧纸箱进行再创造，不仅可以物尽其用、变废为宝，增强学生的创新意识、环保意识、技术意识，培养想象力、创造力，而且也丰富了美术课程资源，拓展了美术教学空间。

（一）有助于培养学生的创造性思维，激发学生的创造力

《义务教育美术课程标准》指出：“现代社会需要充分发挥每个学生的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生的创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”

“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动通过让学生“想一想”“变一变”“做一做”，运用组合、装饰等方法将身边的废旧纸箱变成各种有趣的动植物以及艺术品，有利于激发学生的创新精神和技术意识。

（二）有利于培养学生耐心专注的品质和热爱生活的情感

废旧物品的创作是一项周期长、工作量大、操作繁琐的实践性作业，需要学生十分耐心、认真、仔细地创作，从材料的收集开始，即需要学生在生活中养成有意识地关注和收集一切可充分利用的材料，进而关注生活、关注社会、关注身边的一切人事物，培养学生善于发现美的眼睛和热爱生活的情感。

（三）有助于提高学生的审美能力和环保意识

现在的学生铺张浪费现象十分严重，通过废旧物品的收集、整理、创作、展示等过程，不仅能让学生知道“物尽其用”的道理，用审美的眼光去看待那些生活中熟视无睹的“无用的材料”，用创新的思想去想象创造独具个性的作品，并用来美化空间、装点生活，提高学生的审美能力，而且能增强学生的环保意识、节约意识。

（四）有利于美术课程资源的开发

“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动是国家课程的有效补充，有利于拓展美术教学空间及课程资源的开发。

二、“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动的实践操作

根据学生的年龄特点，笔者设计了“三阶五步”教学活动模式，分为收集资料、实施创造、课后延伸三个阶段，“启发构思—合作交流—技法指导—体验创作—展示评价”五个步骤。

（一）收集材料阶段

课前发动学生收集、筛选生活中的废旧纸箱以及其它废旧物品，如旧金属、泡沫、塑料、绳线等。充足的材料是学生进行主题创作的基本保障，引导学生发现废旧材料的妙用。

（二）实施创造阶段

课堂上根据“启发构思—技法指导—合作交流—创作体验—展示评价”五个步骤实施教学活动。

1.启发构思

通过各种相关主题的图片欣赏，从中学习制作技巧，获取设计灵感，开阔创作思路等，激起学生创造思维的火花。引导学生根据材料构思自己的作品。

2.技法指导

创造活动不可能脱离造型形式和表现技能单独存在，仅有创作的灵感，而没有表现的语言，再好的想法也无法实现。因此在活动中教师要有意识地培养学生的技术意识，并进行适当的技法指导。

（1）添画：在纸箱上进行有主题的创作或无主题的“涂鸦”，使纸箱更具美感。

（2）拼贴：在纸箱上用瓦楞纸、卡纸以及塑料、绳线等其他废旧材料进行拼贴造型，使纸箱更有趣、更有意思。

（3）剪割：通过剪、割、刻、挖等方法对纸箱进行再创造。

（4）拼接：将大小不同的纸箱叠加、组合成所需要的造型。

（5）纸浆塑形：将纸箱打湿后和成纸浆，用堆积、垒积等方法进行塑造。

3.讨论交流

小组讨论交流欣赏的感受及技法的掌握，确定自己的创作构思，有相同意向的学生可以合作。

4.创作体验

根据自己的构思进行创作体验。

5.展示评价

苏霍姆林斯基曾说过：“人的创造智慧不存在于任何创造出的结果中，而只存在于这种创造的过程中。”我们运用发展性的评价方式，从技能水平衡量的单一评价，转向从作品创意、情感体验、与人合作的能力，收集运用素材的能力、自信心、责任感等多元化评价，并注重学生之间的评价交流，同龄人的认可和肯定，更能使学生获得成功的喜悦，培养他们的自信，激发他们的兴趣。同时通过多种方式展示活动成果，如，在美术室、宣传橱窗、教室等地方举行专题展览、作品展示会，在校园网上传作品进行网络交流等，让学生体验创造的快乐。

（三）拓展延伸阶段

新课程注重综合性学习，注重学生的全面终身发展。学生在完成纸箱的作品创作的过程中会有很多感受，教师可根据主题内容引导学生进行跨学科的整合学习。如，设计完成《环保使者》后，让学生设计制作“环保宣传单”；完成《纸箱动物》后让学生写一写故事，进行故事表演等，培养学生的想象力、创造力以及表达、交往等综合能力。

三、关于“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动的几点思考

“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动有助于提高学生的美术学习积极性和参与感，强化美术与学生生活及各学科知识的联系，有利于促进学生多种智能的综合发展以及美术素养和学习能力的提高，促进学生的良好品行、个性形成和全面发展。在实际操作中还应注意以下几点：

（一）如何进一步发掘美术与生活的联系，开展“变废为宝”系列校本课程的探索

在“玩转纸箱”主题综合性美术教学活动过程中，我们感受到了学生饱满的学习热情和“变废为宝”的魅力，如何进一步挖掘美术与生活的联系，开发更多废旧物品再创造的课程将是永恒的主题。如引导学生以纸箱、饮料瓶、牛奶盒、旧金属等为材料，设置“有趣的植物”“可爱的动物”“奇妙的生活”主题单元，形成“变废为宝”系列校本课程的开发。

（二）如何有效地与国家课程接轨，更好地开发教学内容、设计教学过程、开展教学活动

我们自编的主题综合性美术教学活动应是国家课程的有益补充，教学中不能脱离国家课程，我们应当更好地梳理课程体系，只有有效地与国家课程接轨，才能更好地发挥其应有的作用。

（三）教师如何适时退位，做好引导者、支持者

学生进行废旧物品再创造过程中会碰到很多困难，使他们无所适从，不是每一次教师运用类似“大胆一些”“想怎样做就怎样做”等鼓励的话语，就可以帮助学生解决面临的困难。遇到这种情况，教师应该分析造成困难的原因，并积极的引导学生应对。“强调自主发展并不等于自由放纵”，教师要退位观察、适时介入，帮助指导，找到学生发生困难的症结，创设解决问题的情境，给予必要的帮助，但不能包办代替，要做引导者、支持者。

参考文献：

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编辑 王洁琼