试析英语在生活中的运用

蒋冬梅

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，写话是学生综合语言运用能力的最好体现之一，常被用在英语阅读课堂的教学环节及各种检测练习的环节。

一、创设语境，实现知识内化

在教学中，学生的阅读能力还处于起步阶段，学生的仿写一般是基于语法结构的语句积累，是词语的无意义堆积，这样的表达脱离学生的生活，很难引起学生的共鸣，在小学英语教学中，教师可以通过创设接近实际生活的语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、亲身体验、理解和应用真实语言，逐步实现语言知识的内化，我们应该让学生的目光和笔尖都融合在实际生活中。在教师的引导下会写了，引导学生写出更有生活气息，更有情感体验，更有表达意义的语句，写成师生共同向往的成长篇章。

二、融入生活，创作生活习作

陶行知先生提倡“生活教育”，他认为：“教必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”在开展写话训练过程中，我们不能将眼光拘泥于词汇和语法的教学和应用，而是应该将所学知识融入学生的真实生活，成为学生观察生活、欣赏生活的新视野。

我结合春天的景色和现在进行时语法教学，组织学生创作童诗，童诗特有的节奏感，拉近了课堂学习和生活的距离，赋予了学生新的情感体验和表达的积极性，我组织学生观察一幅儿童画，学生先各抒己见，随后各自写出有趣的卡片，因为学生写出这样的作品——Like to hear：“The birds are singing /The trees like to hear/ The bees are singig /The flowers like to hear/……/I am singing /My parents like to hear.”在这首小诗中，学生不仅学会了用正确的时态表达，更将学习融入生活中，写出了生活的和谐美好，写出了植根于情感深处的成长体验。

三、体验生活，自我思考重组

课堂上，学生最喜欢学习和表达的，就是与自己的生活细节有关的话题，因此，在开展写话教学时，应让书上的生活软着陆，走近学生身边，让学生在体验平凡生活中思考、接纳和运用学到的知识和技能，进行自我思考后重组，形成各具特色的小片段。在放学时，我看到一个孩子正举着笤帚，跳舞般地一边扫地一边玩得很high，我就邀请他把情景写下来：“I have a broom .It is brown.Harry Potter has a broom too.His broom can fly .But my broom can dance .Look ！Im cleaning the classroom with it.It is dancing .”他已经将这个生活细节变成一幅美丽的画面，保留在童年的记忆里，他的欢喜正通过文字流淌出来。

四、激发兴趣，引起情感共鸣

苏霍姆林斯基说：“必须把儿童生动的词语和儿童的创造，作为教学体系的基础。”他认为，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识，在小学英语写话训练过程中，最容易引起学生共鸣的，是表达学生主题体验的句子，因为在学习这些知识点的过程中，学生更愿意吸纳，也更能够帮助他们表达，因此我们需要释放学生的爱，让每一个词句都濡染在学生最真挚的感情里。我组织一次写话活动，要求学生描写真实的家庭生活，一位学生写下被爱的幸福：“My father loves me very much. Every morning，he take me to school by his car. He often tells me stories on the way. ”另一个单亲家庭的孩子，则写出了伤感的情怀：“My mother loves me. Her love is the house . It can warn me.” 在孩子的世界里，生活不管曾经是怎样的模样，他们依旧努力的，用尽全部力量去爱这个世界，而我们要做的，不仅仅是引导学生运用所学语句，而是尽可能地将这些词句转化成一种力量，让孩子们更爱生活、爱成长。

五、学以致用，营造学习氛围

《义务教育英语课程标准》的语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这有利于调动学生学习的积极性，促进学生语言运用能力的提高。在小学英语阶段，学生的写话能力与生活习惯结合起来，会让学以致用更具有现实意义。启发学生在学习中不断思考和寻找使用英语的机会，促进学生学习能力的提升。

总之，以生活为载体，调动学生的参与意识，在生活中渗透英语，能提高学生运用英语的能力，促进学生对英语学以致用。

参考文献：

蒙蔡强.开发非常力因素 帮助学生学好英语[J].基础教育研究，2006（8）.

编辑 薄跃华