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试析英语在生活中的运用

2016-05-14蒋冬梅

新课程·小学 2016年8期
关键词:语境情感语言

蒋冬梅

义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习,使学生形成初步的综合语言运用能力,写话是学生综合语言运用能力的最好体现之一,常被用在英语阅读课堂的教学环节及各种检测练习的环节。

一、创设语境,实现知识内化

在教学中,学生的阅读能力还处于起步阶段,学生的仿写一般是基于语法结构的语句积累,是词语的无意义堆积,这样的表达脱离学生的生活,很难引起学生的共鸣,在小学英语教学中,教师可以通过创设接近实际生活的语境,设计有层次的语言实践活动,让学生循序渐进地在语境中接触、亲身体验、理解和应用真实语言,逐步实现语言知识的内化,我们应该让学生的目光和笔尖都融合在实际生活中。在教师的引导下会写了,引导学生写出更有生活气息,更有情感体验,更有表达意义的语句,写成师生共同向往的成长篇章。

二、融入生活,创作生活习作

陶行知先生提倡“生活教育”,他认为:“教必须是生活的,一切教育必须通过生活才有效。”在开展写话训练过程中,我们不能将眼光拘泥于词汇和语法的教学和应用,而是应该将所学知识融入学生的真实生活,成为学生观察生活、欣赏生活的新视野。

我结合春天的景色和现在进行时语法教学,组织学生创作童诗,童诗特有的节奏感,拉近了课堂学习和生活的距离,赋予了学生新的情感体验和表达的积极性,我组织学生观察一幅儿童画,学生先各抒己见,随后各自写出有趣的卡片,因为学生写出这样的作品——Like to hear:“The birds are singing /The trees like to hear/ The bees are singig /The flowers like to hear/……/I am singing /My parents like to hear.”在这首小诗中,学生不仅学会了用正确的时态表达,更将学习融入生活中,写出了生活的和谐美好,写出了植根于情感深处的成长体验。

三、体验生活,自我思考重组

课堂上,学生最喜欢学习和表达的,就是与自己的生活细节有关的话题,因此,在开展写话教学时,应让书上的生活软着陆,走近学生身边,让学生在体验平凡生活中思考、接纳和运用学到的知识和技能,进行自我思考后重组,形成各具特色的小片段。在放学时,我看到一个孩子正举着笤帚,跳舞般地一边扫地一边玩得很high,我就邀请他把情景写下来:“I have a broom .It is brown.Harry Potter has a broom too.His broom can fly .But my broom can dance .Look !Im cleaning the classroom with it.It is dancing .”他已经将这个生活细节变成一幅美丽的画面,保留在童年的记忆里,他的欢喜正通过文字流淌出来。

四、激发兴趣,引起情感共鸣

苏霍姆林斯基说:“必须把儿童生动的词语和儿童的创造,作为教学体系的基础。”他认为,只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识,在小学英语写话训练过程中,最容易引起学生共鸣的,是表达学生主题体验的句子,因为在学习这些知识点的过程中,学生更愿意吸纳,也更能够帮助他们表达,因此我们需要释放学生的爱,让每一个词句都濡染在学生最真挚的感情里。我组织一次写话活动,要求学生描写真实的家庭生活,一位学生写下被爱的幸福:“My father loves me very much. Every morning,he take me to school by his car. He often tells me stories on the way. ”另一个单亲家庭的孩子,则写出了伤感的情怀:“My mother loves me. Her love is the house . It can warn me.” 在孩子的世界里,生活不管曾经是怎样的模样,他们依旧努力的,用尽全部力量去爱这个世界,而我们要做的,不仅仅是引导学生运用所学语句,而是尽可能地将这些词句转化成一种力量,让孩子们更爱生活、爱成长。

五、学以致用,营造学习氛围

《义务教育英语课程标准》的语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这有利于调动学生学习的积极性,促进学生语言运用能力的提高。在小学英语阶段,学生的写话能力与生活习惯结合起来,会让学以致用更具有现实意义。启发学生在学习中不断思考和寻找使用英语的机会,促进学生学习能力的提升。

总之,以生活为载体,调动学生的参与意识,在生活中渗透英语,能提高学生运用英语的能力,促进学生对英语学以致用。

参考文献:

蒙蔡强.开发非常力因素 帮助学生学好英语[J].基础教育研究,2006(8).

编辑 薄跃华

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