动手操作，创设愉快的学习氛围

王桂英

瑞士教育学家皮亚杰说过“知识来源于动作。”这充分说明了动手操作的重要性，新课程要求学生学习知识要重视知识发展的过程，实践是学生发展的原动力，教师只有在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑，学生的发展才能在真正意义上得到落实。而动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动。

近几年来，我在长期的数学教学中体会最深的一点是：多让学生动手操作，创造一个愉快的学习氛围，是提高教学质量的一个重要环节。小学生年龄小，抽象思维能力差，好动、爱玩。根据儿童的这些年龄特点和认知规律，我们的数学课必须多组织学生动手操作，使学生在轻松愉快的气氛中学习掌握那些比较抽象的数学知识。多年的教学实践表明，让学生多动手操作，对数学学科的学习大有裨益。

一、动手操作，有利于数学概念的形成

小学生主要的思维形式是形象思维。在学习数学知识的时候，要清晰地建立概念，必须通过各种感官进行活动，从感知到表象，再建立抽象的概念。

例如，教“梯形”的特征，课本上说“只有一组对边平行的四边形叫梯形”。这句话看来很简单，但要让学生深刻领会这个概念是不容易的。为此，我刻印了许多种图形，让学生用三角板来推、来量。让他们在动手操作中深刻透彻地认识什么叫“一组对边平行”。最后，学生总结时自己就归纳出：“一组对边平行了，且不用相等的四条线段，就可以围成一个梯形”。后来，我又让每个学生做了一些长短不一的，也有长短相等的细线条，当作线段用。让学生从中选出一些线段，组成一个个梯形。虽然这是一个小小的操作实验，但学生在选择线段时，必须认真思考，根据梯形的特征，选择长短不等的线段来围成一个梯形。上课时，我让学生相互交流，学生在桌子上围成了各种不同的梯形。它们大小形状虽各不相同，但学生自信而又高兴地说：“我们桌上的每个图形都是只有一组对边平行的图形，这些都是梯形。”

教学实践证明，只有让学生积极动手操作、动脑思考，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的认识水平和深度，真正把有关的数学概念及特征掌握好。

二、动手操作，有利于培养学生的思维能力

近几年的教学实践表明，数学教学质量的优劣，大部分取决于学生的思维能力与水平。而动手操作是培养和发展学生思维能力的最佳途径。

例如，在教学“认识钟表”时，我首先利用活动课，让学生人人做一只钟表，这下孩子们可乐了，他们非常喜爱自己亲手做的钟表。通过动手做，学生认识了钟面上有长针、短针，有12个数字，而且每两个数字之间有5个小格，环视一周有60个小格……在数学课上再让孩子们动手拨钟面上的指针，并且相互交流，认识时针、分针，知道时针走1个数字是1小时，分针走1小格是1分钟，1小时有60分钟……学生在做中学、动中学、玩中学，学得自由自在，心情愉快，效果很好。

三、动手操作，有利于激发学生兴趣，充分发挥学生的聪明才智

例如，四年级学生在学习平面图形时，往往几种图形混合不清。的确，这部分内容对学生来说十分抽象，也比较枯燥。近几年来，我尝试着让学生自己动手去做、动手去摆，学生学得十分有趣，不仅完成了教材上的学习任务，而且大大超出了书本上的知识。

如，学习三角形的组成，是一个平行四边形分割成两个三角形。一个三角形和一个平行四边形可以组成一个梯形。让学生自己动手去做，他们能用一些简单的图形，拼成组合图形。这样一来，发挥了他们的聪明才智，每个同学的图形，都摆了满满的一桌，最后一起交流。学生欣喜若狂，因为他们经历了平面图形的合成过程，从而使这部分知识掌握得比较渗透，而且学习过程是那么愉快活泼。我觉得，虽然在某些教学过程中多花了一点时间，稍微离开了一点教材，但是这样做对培养学习兴趣、发展学生的发散思维是十分有利的，得到了喜人的收获。最后，我再进行集中，要求学生把两个图形的组合牢记。

四、动手操作，有利于培养学生的团结协作精神

儿童往往是在操作中思考的，直观操作为学生提供了宝贵、丰富的第一手资料，这是感性认识上升到理性认识的一个重要前提，但是只停留在直观操作阶段是远远不够的，所以，加强合作讨论，在操作讨论中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现意外的体验和思维的碰撞，使不同的学生得到不同的发展，使其主动参与合作，增强合作意识，学会与人合作的方法，从而达到学会学习的目的。

总之，在数学教学中实施愉快教育，核心是激发学生的学习积极性和主动性。而动手操作是学生获得知识，发展能力的重要依据，也是激发学生积极性、主动性和增强愉快体验的最有力手段。教师只有在日常教学中让学生把数学和动手操作有机地结合起来，注重学生动手操作能力的培养，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，才能使学生所学的知识更加扎实，应用知识更加灵活，从而收到意想不到的教学效果。

参考文献：

朱雪萍.创设情境动手操作直观感知：“比较几分之一的大小”教学有感[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007.

编辑 薄跃华