引导孩子进行拓展性阅读

2016-05-14钟桂娇

新课程·小学 2016年8期

钟桂娇

摘要：阅读能启智。学习方式有很多种，但任何一种都是以阅读为基础的。对孩子来说，阅读能力决定学习能力。在语文教学活动中，阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的语文知识会不断丰富，文学修养和作文水平也会不断提高。“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生“多读”“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。

关键词：欲望；策略；博读

阅读能带来什么好处？美国吉姆·崔利斯在《朗读手册》中归纳为一则简单的两个层次的公式：（1）你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。（2）你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。

作为语文教师，应该尽可能地为学生创设阅读的条件和空间。拓展阅读就是以语文教材为中心，向周围辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。那么，该如何实施拓展性阅读呢？

一、激发学生的阅读欲望

“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（俄国教育家乌申斯基语）因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生的阅读兴趣可以从以下方法着手：

（一）预习创设悬念

教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的地创设悬念，诱发学生的阅读兴趣。

（二）课中解疑

课中拓展性阅读是在学生遇到疑难时，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习。

（三）课后小结延续

即教师在课文小结时，围绕本文的内容、写法、学法等，对文中有疑难的地方课外寻找解决办法。如，《故乡》这篇课文，老师以启发性、激趣性的语言从课文中导出：在本文中，同学们认识了少年闰土，你们想知道闰土的命运吗？几十年后，他还能和“我”保持亲密的关系吗？如果你想知道这一切，请同学们课后阅读《故乡》，它会给你一个完整的答案。甚至可以把鲁迅先生的其他作品推荐给学生，如《野草》《朝花夕拾》《呐喊》等。这样既可以让学生接触不同类型的文学作品，丰富阅读量，也能让学生更深入地了解鲁迅先生，了解他的创作特点。

二、实施拓展性阅读的策略

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。教师应该紧扣教材提供的文本，有针对性地对课文进行拓展性学习。“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。如何让学生在有限的时间内获得最大的阅读效果呢？教师在这方面应给予指导，让学生在浩如烟海的文学领域中有目的、有重点地徜徉，收到事半功倍的效果。

（一）运用比较阅读法拓展阅读内容

这种方法，选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。

（二）运用补充扩展法拓展阅读内容

这种拓展主要体现在有关背景材料的补充阅读、节选名著的相应延伸、对一些名家名篇的点评性文章等。利用这种方法可以加深学生对文章理解的深度，可以使教材中的许多疑难问题迎刃而解，使学生对文章人物、作者了解更深入全面，感受更具体，受到的教育更深刻。

（三）运用网络、图书室等多种途径把阅读的空间由课堂内向课堂外拓展

这种方法主要是增加学生语文实践活动的机会，培养学生的阅读兴趣使之广泛化，让学生养成博览群书、为我所用的习惯。对于学习条件较差的学生（即家里没有电脑，课外书也基本没有的），应给予特别照顾，可以让其他学生把搜集到的有关资料或书籍与同学们传阅，互相交流学习。

三、引导学生开展拓展性阅读应注意的问题

（一）课后拓展阅读，要匀出时间与孩子讨论

一本书或一篇文章可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式，不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对内容的深入理解。

（二）不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在狭窄的课程范围内

拓展性阅读，是以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的，若只局限在狭窄的课程范围内，学生会觉得枯燥无味，也达不到博读的效果。

（三）不要让孩子负担太重，或产生厌恶情绪，这样都会给阅读带来负面效果