曲径通幽处，另辟蹊径来

金美瑾

摘 要：布鲁诺曾说过：“一个带着积极情绪学习的学生，比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加快乐。”因此，在实践过程中，教师要设法调动学生积极的学习情绪，激发他们参与实践的兴趣。以校园桌面游戏开发与实践为例，从选取“心动”主题、创设“趣味”情境、生成“创意”作品、巧用“大众”评价这四方面入手，在追求“新奇”的过程中，激发小学生的参与意识。

关键词：新奇；桌面游戏；参与意识

普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而综合实践课程正是点燃这颗火种的引线。在综合实践活动课程中，学生积极、主动地参与整个教学过程，似乎把引线的工作完成得非常到位。但深入地观察，我们又不得不承认，真正参与其中的学生并不是全部，有部分学生扮演的是旁观者的角色。在一段时间的综合实践活动的教学中，我开始慢慢摸索激发学生参与意识的途径。在教学校园桌面游戏开发与实践一课中，我强烈感受到，只有新奇的事物才能引起学生的注意，只有选择做新奇的事，才能真正让学生享受活动的快乐，激发学生的参与意识。

一、选取“心动”主题，让学生蠢蠢欲动

鲁克在分析兴趣的发生机制时指出，“引起注意是产生兴趣的开始和保证。”选择一个让学生“心动”的主题，引起学生的注意，是产生兴趣的开始和保证。心理学家Schank认为，人不能无缘无故地对某一事物发生兴趣，事物必须与当事人有关联。这就对新奇做了限制。

兴趣是最好的老师。一个课题好不好，能不能激发学生的兴趣，就要看它是否是学生心里所爱、所要的。从学生的心里出发，找到他们感兴趣的，他们才会主动参与，主动探究。

于是，在选择主题时，我首先想到了学校这两年开发的校园桌面游戏。上课前，我与学生进行了这样一次谈话。

师：孩子们，你们玩过游戏吗？（玩过）玩过哪些游戏呀？

生（踊跃举手）：老鹰捉小鸡、跳跳棋、三国杀、踩影子、大富翁……

师：今天金老师给你们带来的是在学校玩的游戏。想玩吗？

生（异口同声）：想！

交流后，我把学校开发的校园桌面游戏作品发给小组，让他们自己按规则进行游戏。学生从没接触过这样寓学于玩的游戏，表现出了浓厚的兴趣，有的学生甚至直接跑上来问我，什么时候给他们上课。学生对接下去的综合实践活动课满怀期待，个个蠢蠢欲动。

二、创设“趣味”情境，让学生跃跃欲试

“心动”不如“行动”。小学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，但他们的兴趣又是不稳定的，既可以很快地产生，也可以很快地消失。因此，教师要抓住契机，在情境的创设中下工夫，引导学生从单纯地感兴趣趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。

1.抓住心理创设情境

求新求异是现代青少年的显著特点。教师可以针对学生的好奇心，抓住他们的内在心理创设情境。在导入新课时，我设计了这样的引导环节。

师：刚才的游戏好玩吗？

生：好玩！

师：知道吗？这些游戏都是由我们外国语小学的同学们自己创意、自己绘制而成的。

生（露出吃惊的表情）

师：这些游戏称为校园桌面游戏。（揭示课题）

原来这些好玩又精致的作品都是由同龄人做成的。此时，学生的内心不仅仅是好奇，更多的是质疑。这样的情境创设，既符合儿童的心理特点，又使研究课题有了价值。此时，他们对研究主题本身是非常感兴趣的，从而激发了学生继续研究的意识。

2.利用多媒体创设情境

现代教学已经彻底告别黑板加粉笔的单一教学。图片、影像、课件大量涌入课堂。教师可以利用多媒体等教学手段，多元化地展示情境材料。例如，在课中，我用多媒体展示了校园桌面游戏，并为这些图片配上了优美的音乐。学生在音乐声中欣赏，不时发出赞叹。

3.联系生活创设情境

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”而生活中的事物往往最能激起学生的共鸣，产生兴趣。因此，在学生绘制作品时，遇到制作困难的小组，我试图联系生活，让学生回忆过去玩的游戏。

师：回忆一下平时玩的大富翁、跳跳棋，图案是怎么样的？

生：有方格的。

师：对啊！那我们创新一下，用圆形、方形、三角形等图形结合在一起组成一条项链。可以吗？

生：嗯。我们还可以画个太阳。

原本束手无策的学生，经过生活中的游戏启迪，马上有了自己的创意，对绘制作品有了信心。看似不经意的一段情境创设，因为与学生的生活相联系，突破了难点，又激发了学生的兴趣，可谓一举两得。

三、生成“创意”作品，让学生欲罢不能

在综合实践活动课中，教师应该转变观念，抓住学生的好奇心理，寻找学生喜欢的方式，在等待中引领学生投入实践活动中，并在分工合作中诞生精彩观念，生成创意作品。

1.分享观点，参与其中

在教学中，我先以“分享”为切入点，悄悄引导学生观察作品，了解特点，再带领学生欣赏更多的游戏作品，拓宽视野。

师：刚才同学们给这些校园桌面游戏这么高的评价。它到底好玩在哪？你觉得哪些地方特别有意思？

生：我觉得里面的内容很有意思。这里写着洗手洗得很干净，前进3格。

师：哦，做得好有奖励。那什么情况下后退呢？

生：洗完脸后没擦干，后退2格。

生：我发现做对的事有奖励，做错的事要接受惩罚。

师：看来，这个规则不仅有意思，还很有道理。（板书：规则）

师：还有特别有意思的地方吗？

生（拿着一张画满果蔬宝宝的作品）：我觉得这些图案很有意思。（板书：图案）

……

2.角色置换，全心投入

此时的学生，从开始的质疑者已经转变为体验者。通过一次次的体验，他们更希望自己能成为这个游戏的实践者。这时，我借用角色置换，让学生自己做设计者，起到了良好的效果。

在角色置换的过程中，学生完全就是称职的设计师，他们根据自己前面的观察，明确了自己要完成校园桌面游戏所要设计的三个方面，为生成创意作品奠定了有力的基础。

3.明确分工，合作完成

在综合实践活动过程中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。在校园桌面游戏开发与实践的课堂中，我设计了分工环节。

师：设计师们，等会儿你们将四人合作完成这个桌面游戏。时间就是金钱，该怎样高效地完成我们的作品呢？

生：首先，要确定好我们的主题。

生：我想画画好的同学她可以设计图案，把画画漂亮。一位同学可以制订规则。

生：游戏里面的内容应该有一位同学写。

二十分钟后，各组准时上交了他们的作品。当黑板上展示出了一张张非常有创意的作品时，学生都忍不住惊呼起来。看，太空之旅版的卫生习惯棋、毛毛虫图案的生活小常识跳棋、杯形的饮食安全飞行棋、项链串成的游戏棋、马路形状的交通知识棋，还有红绿灯提示的交通知识棋等。各式各样、创意无限，学生完成后意犹未尽、欲罢不能。

四、巧用“大众”评价，让学生畅所欲言

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分。而“大众”评价，就是让学生自己当评委，以大众评审团的形式，对作品进行评价。例如，我在校园桌面游戏开发与实践的评价环节。

师：同学们，现在你们是大众评审团的评审员们。请结合主题、规则、图案三方面，选择你认为最好的作品，投上你神圣的一票。

师（手指票数最多的一张作品）：哪些评审选择了这张作品？

师：你为什么觉得这张最好？

生：他们画了一个杯子，杯底为起点，杯口为终点。我觉得很好看。

生：他们的图案和主题很呼应。

就在这样的大众评价中，让学生从绘制作品的实践中走向了对作品完成的感悟与思索。这种评价不管是点评者，还是被评者，内心的喜悦都是无与伦比的，产生的力量是任何方式都无法替代的。

正如布鲁诺所说：“一个带着积极情绪学习的学生，比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加快乐。”我以为，小学生的综合实践活动就应该把活动的过程变成一个激发兴趣，令人赞叹的过程。“曲径通幽处，另辟蹊径来”。这样形式新颖，精心设计的开放式课堂，寓学于乐，必然能激起学生无穷的学习兴趣，达到良好的学习效果。

参考文献：

[1]李孔文.小学综合实践活动课程论[M].中国科学技术大学出版社，2009.

[2]潘洪建.小学综合实践活动指导[M].江苏大学出版社，2010.

[3]爱莉诺·达克沃斯.精彩观念的诞生：达克沃斯教学论文集[M].高等教育出版社，2005.

[4]郭元祥.小学综合实践活动[M].华东师大出版社，2008.

[5]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].浙江人民出版社，2013.

编辑 杨国蓉