教育游戏化幼儿“风”的实践研究

余萍

摘 要：“风”作为一种自然现象，日常不太会被人给予特别关注。针对幼儿对风的探究欲望，通过调动感官，感受风；巧用形式，制造风；亲密接触，捕捉风等三个层面，助推幼儿对“风”这一神奇自然现象的深入探究。旨在通过系列实践观察与体验，使幼儿对“风”有自己的独特见解，并且始终保持对事物的积极探索和不断修正的科学研究态度，这将对幼儿终生的学习与发展产生极大的影响。

关键词：风；感受风；制造风；捕捉风

一、调动感官，感受风

风无孔不入，无论它在哪里？或发飙，或温情，或隐匿……但只要我们停下脚步立于其中，或者眺望远方看那树梢，或者闭目静听声音，我们总能感受它的存在，总能体会它在我们身边。

（一）用眼睛看见风。在日常生活中，通常情况下我们观察身边的事与物，最直接的感官是我们的眼睛。因此有“先入为主”之说。幼儿的世界更是如此，哪里有比较显性的事物，他便会投入更多的关注，会目不转睛地盯着对方。当我们将幼儿置身于自然起风的环境中，让他们留意身边生长的小树、小草、挂着彩旗、衣服等有什么变化？幼儿会惊奇地发现，原来小树在点头，小草在弯腰，彩旗在飘扬，衣服在舞动，水面涟漪不断……原本以为的一切自然现象，原来都是风所留下的蛛丝马迹。其实，风悄悄地存在于我们身边。

（二）用耳朵倾听风。让幼儿们闭上眼睛，竖起耳朵静静倾听，外面起风的声音，时而窗外“呼呼”连续作响，吹得树叶“沙沙”发音；时而“嗖嗖”极速作响，吹得小树折断了腰。结合日常不同的天气，让幼儿们在不同环境中体验风声，感受大小不一的风所产生的音效是不同的。

（三）用皮肤体验风。风没有颜色，既看不见，也摸不着，但是敏感的皮肤能够感觉得到。随着季节的变换，借助最为明显的夏、冬两个季节，让幼儿体验风的冷热。当幼儿身着短袖之时，光着皮肤，明显感觉吹来的风带着一阵阵热意；当穿着厚厚的羽绒服，行走在路上，手臂、小脸以及脖子被呼呼的西北风吹得冰冷冷的，自感寒战不断。此时，幼儿们不仅体验到了风的存在，更明白了不同季节的风有冷热之分。

二、巧用形式，制造风

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要支持和鼓励幼儿的探索行为，帮助他们通过自己的动手动脑发现事物。为了让风的探究活动更深入，教师组织幼儿在无风之时，在自己喜欢的空间里自主游戏，让他们用不同的方法进行人工造风活动。

（一）用“吹”制造风。当幼儿们知道风可以让热水变凉，情不自禁想到了用嘴不停吹气，加快空气流动，从而形成风。有的幼儿为让风变得更大些，除了加快吹气速度，还借助卷好的纸筒对着物体使劲吹，进而达到预想的效果。

（二）用“扇”制造风。幼儿们凭借日常经验，利用电风扇风叶的转动，制造速度不同的风。同时，幼儿们不仅学会了用硬纸板，或者扇子不停摆动的办法制造风，而且逐渐明白了父母生煤炉时为何用扇子在炉口不停扇的道理，原来是为了制造风，让风促进火苗加快助燃。

（三）用“跑”制造风。天气晴朗的日子，组织幼儿在操场上，从慢走到快速地走，再到小跑，最后到快速跑，观察有什么变化？细心的幼儿发现同伴的衣角掀起来了，长头发飘起来，忽然明白，原来我们制造了风。

三、亲密接触，捕捉风

行走在自然风随意吹的校园，让幼儿置身于风的环境之中，思考如何能捕捉到风，真可谓是奇思妙想。

（一）用“袋子”捕捉风。幼儿手拿不同的袋子，张开袋口让风自然进去，然后合上袋口，用绳及时扎紧。神奇发现，原来刚用布袋装感觉鼓鼓的，一会就瘪了；刚用塑料袋装的还依然鼓鼓的。当再次打开时，用手轻轻按，风从袋口中吹到脸上有凉凉之感，幼儿玩得不亦乐乎。在活动中，他们不仅学习到风可以被我们贮藏起来，而且知道了风有不同的方向。

（二）用“风车”捕捉风。在组织一次让风车转起来的户外游戏活动时，幼儿们举着风车在操场上一会往左，一会往右，还不停地叫嚷着：“快看，快看，我的转起来了。”只见幼儿胸前举着风车，一路小跑着。一语惊醒梦中人，其他幼儿跟着跑起来，不仅捕捉到了风，而且发现了风车转得快慢与跑得速度有联系。另外，在组织教学过程中，教师还渗透了“风车”如何捕捉风进行发电的生活实景，让幼儿明白风的价值。

（三）用“纸鸢”捕捉风。春天来了，正是幼儿放纸鸢的最佳时机。在风力适宜时，幼儿逆风奔跑一段距离，放飞手中的纸鸢，随着纸鸢上升的方位和风势，不断调整自己站的位置，并调整放线的速度和长度，使风筝借助风力冲向蓝天。看到纸鸢在空中飞舞，幼儿们又蹦又跳。久而久之，在一次次试飞中，幼儿逐渐明白了风向与风力对纸鸢能否成功放飞起着关键作用。

幼儿虽然无法真正了解风的形成，但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受证明风的存在。通过大量实践活动的累积，我们可以鼓励幼儿用自己特殊的方法把“风向”“风力”用箭头、画图等独特的方式记录下来，也可以鼓励幼儿用语言进行描述，请人协助记录，进而初步学会科学的记录方式。

四、结论与启示

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿生活实际，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。从幼儿身边的事物着手，有益于幼儿真正理解科学、热爱科学。幼儿会感到“科学并不遥远，科学就身边”。

（一）从简单的操作到有深度的思考。幼儿在“探究风”的活动中，虽然无法真正了解它的形成，但通过亲身体验一系列的实践活动与小实验，逐渐了解或明白了风的存在、风的大小、风的方向，甚至还掌握了用自己独特的方式制造风。知道风给人们带来的好处与危害，并愿意积极与别人进行交流。在整个活动中，以“玩风”为切入点，幼儿在寻找、尝试的过程中，将自己的经验与同伴表达，将自己的发现向同伴交流，彼此互相得到启发。这样，不仅发展了幼儿的语言表达能力，还拓宽了幼儿的思维空间。

（二）从无目的的玩乐到有目的的乐玩。风是我们几乎每天都可接触到的一种自然现象，但是对于幼儿来说，却是最熟悉的陌生事物。当初无目的地在风中奔跑，或者说随意地张开双臂去迎接风，感受风，到日后带着探索的意愿去体验，去挑战，不仅表现出幼儿对自然现象的好奇心，更折射出幼儿对风探究的耐心与持久力。如文中所呈现的幼儿从感受风，制造风，捕捉风，每次不同的探究活动无不表现出幼儿小小脑袋中的奇思妙想，充满着无限的想象。

（三）从粗浅的认识到有全新的了解。从当初幼儿对风的片面认识，觉得它会把大树、房屋吹倒，把航行的轮船掀翻等危害人类的事件，到随着活动的不断深入，有了更客观的全新认识。尤其是幼儿通过自己不断地收集信息与资料，逐步发现风能帮助人类做许多事情，利用它可以发电、让我们光明常在；利用它可以让大气流动，给我们带来不同的天气；植物利用它还可以传播种子，繁衍后代等等。在长期的互动过程中，幼儿不仅能辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式，而且对大自然的认识有了进一步的渴望。

参考文献：

[1]金锡逊.风阿姨的脚印[J].幼儿教育，1992（11）.

[2]张之珍.我和风做游戏[J].上海幼托，2008（5）.

编辑 杨国蓉