对新课标中小学语文作文的教学研究

任珑年

摘 要：小学作文开放教学就是在小学语文作文教学中，教师给学生创建的学习环境要尽可能放宽松一些，尊重并且相信每一位学生，使每一位学生都能有自主权，在语文习作中最大限度地在时间、空间上发挥学生的作文能力，从而激活学生内心的习作创新潜能。小学语文教师的任务就是要帮助学生发挥潜能，发展每个学生的个性，更好地实现习作兴趣的价值。

关键词：新课标；小学语文；作文教学；开放教学

在我接触的学生当中，除了特别有习作天赋的学生之外，大部分学生认为语文中最难的还是作文，文化知识可以靠死记硬背，阅读题可以通过理解解决，唯独作文没有什么快速有效的办法。新课标要求教师在教学中要以学生为主体，尊重其个体需求，让学生抒发出真情实感，从而写出有感染力的文章。意思很简单，就是说语文教师在语文课堂习作教学中，发扬每个学生的个性，以有效的教学方法启发学生习作的新能力，让学生从“被动”写作向“自主”写作发展。

一、新课标中小学习作理念

1.重视习作感悟

有感才能有悟，有悟才能写出好的作文。对于培养学生的习作而言，我们应从培养学生的习作感悟出发，让学生从读书中学习感悟。例如，语文老师在上作文课前，可以安排一份课前作业让学生任意找一篇自己喜爱的文章，然后在文章找出自己认为突出的写法与大家进行交流互换意见，这样，由于学生的个性不一，文章也各有千秋，让大家通过交流可以学到更多的写作技巧，自己感悟出的比老师给予的更加容易接受。

2.重视发展的过程

教师在语文习作教学中应该重视习作发展的过程，而不是一味地要求字数、写法、用途等，例如，你给学生一个“雾”字，让学生写一句话，写得好的你就应该表扬，再给一个词“公共汽车”让学生将二者联系起来，同学们说的故事都不一样，由此不仅发挥了学生对习作的丰富想象力，还凸显了个性，使作文教学的效率也大大提高了。

3.重视生活体验

新课标中要求语文教师对作文教学，要从作文题目的需求出发，合理地引导学生观察、体会生活的多面性，发现生活的多姿多彩，时刻提醒学生，生活是写作的源泉。真正改变以往传统教学依靠教师灌输的观念，实实在在地让学生亲自走进生活，感受生活，让学生净化心灵、思想，说他们想说的话，让作文真真切切地在他们心中发芽扎根。其实生活是习作的最好教材，让学生从心灵出发写他们想抒发的情感和爱。

4.重视多元的开放式习作评改

在小学阶段教师的品级对于学生来说非常重要，评语处理好了对于学生的积极性、个性发展等都有一定的影响，这对于语文作文教学也不例外，语文教师不仅能通过对学生习作评改让学生理解作文题目的要求，还能让学生对自己在作文写作方面，充分认识到自己的优势和不足，从而更加努力地提高自己在语文写作方面的能力。对此在新课标中也有相关的要求，（1）让学生自我修改，自我评价，通过与教师的评语进行对比使自己提高水平。（2）让同学之间相互评价，不仅可以学习借鉴其长处，也可以避免其短处出现在自己的作文中。这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中，促使学生就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上获取更大的进步。

二、新课标下小学语文作文的开放式教学

1.放题目，重选择

选择对于我们大多人并不陌生，我们每天都在面对不同的选择，其实选择是我们对主次事物的划分。只有让学生选择自己想的才会有利于提高学生的自我意识，满足他们的求知欲望，培养他们的创新精神。在语文习作教学中，应该减少或取缔统一命题，强化自由选择。

（1）题目自选。在教学中我们可以根据训练订计划，从实践出发，一次给出多道作文题，让学生根据自己的实践需求选择各自的题目。

（2）拓宽对题目要求的分解。我们可以在语文习作教学中对题的时空范围放宽，让学生根据自己的理解按不同的时间、场景、事件分解题目。

（3）补题。在日常语文习作教学中我们可以多出一些补题作文题目，给出一半或一部分，而剩下的要求学生根据自己的理解，或者自己的真情实感补充后进行创作。

（4）自由命题。自由命题是语文习作教学中最能突出学生的真情实感，也是学生发挥个性的最好的习作题目，教师只给出作文的范围和要求，其他的让学生各显其能。

2.放指导，重积累

在小学语文教学中，习作是最能表现学生之间个性化差异，也能更好地凸显每个学生不同的创新能力。作为语文教师只能给学生引路，却不能给学生习作的能力。“师傅领进门，修行靠个人。”这句话很好地诠释了语文习作能力是生活经验以及知识、思想用文字总结的产物，要想学好、写好，必须有兴趣。另外还要尽可能地拓展思路，让学生多去积累，总结感悟。

3.放评改，重能力

传统教学总是由老师自己对学生作文进行评改，一是这样教师一次要批三四十份，数量多。二是由于作文的内容各不一样，教师容易产生知识疲劳。三是师生之间毕竟不是同龄人，难免会有分歧影响批改的效果。所以应鼓励学生进行评价即用自己的标准对他人的想法、观点及所取得的结果进行评价。渐渐地形成学生互评、互改、自评、自改与教师有重点地批改相结合的三维主体交流。让学生互利互通，让习作水平提高，也使语文习作教学水平步入一个新的阶段。

总之，在我国新课标的实施下，小学语文作文开放式教学会越走越好，越走路越宽，越来越适应当代学生的教育要求，对于教师而言，应在原有的教学体系上，努力创新教学方法，适应现代社会的教学要求。同时要不断学习，探究寻求更新的教学思路，使小学语文作文开放式教学能更好地为学生创造习作条件。

参考文献：

[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.

[2]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学，2014.

编辑 李琴芳