让生活浸润小学品德与社会课堂

众所周知，课改前，小学思想品德课程的开设在德育方面取得了一些成绩，但这门课却在一定程度上把学生道德品质的教育从学生的日常生活中剥离出来，忽视学生的品德在生活中的体现。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”

因此，德育必须在儿童的生活世界中进行。道德是一种生活，道德教育是为了生活，道德教育存在于儿童的全部生活中。

一、课堂导入生活化

一个好的导入能促进学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习活动中，对整个课堂的教学效果起到事半功倍的作用。而品德与社会课对学生思想品德的教育根植于学生的日常生活。因此，让课堂导入生活化就显得很有必要。

小学生由于年龄小，往往只对自己感兴趣的东西投入较多关注。比如与同学之间的愉快交往，在交往中怎样做到友爱互助是他们特别感兴趣的。根据这些实际情况，在执教《我们都是好朋友》时，我用多媒体课件出示了几张同学们互相帮助、互相关心的照片，引起大家对自己与好朋友之间的故事的回忆。顿时，教室里变成了欢乐的海洋，一张张兴奋的笑脸自豪地向大家讲述着自己的快乐。

这样的导入既让学生明白了好朋友之间的友爱、互助体现在自己的日常生活和学习中，又为后面教育学生懂得同学之间为何应该友爱互助、不欺负弱小、不讥笑和戏弄他人奠定了基础。

二、活动过程生活化

活动过程是一堂品德与社会课的重要环节之一，它对教学任务的完成起着至关重要的作用。在活动过程中，把真实的生活再现在学生面前，可以加深学生的体验和感悟，从而深化他们的认识。

《平安走天下》一课的教学目标就是让学生认识到遵守交通规则的重要性，以及不遵守交通规则的危害。但是怎样让学生进一步体会到这些？如果仅靠单纯说教，对于小孩子来说，太抽象、太笼统了，也很难理解接受。而且新课改后的思想品德教育不再是一种凭空的说教，而是引领学生经历体验过程。有了体验，才会有所认识，有所感悟，有所收益，才能达到教育的真正目的。因此，我充分利用学生乐于探究的天性，改变以往只靠课堂上教师传授的方法，而是带学生来到学校附近的一个喧闹的十字路口旁，让学生亲自去观察，去调查行人、车辆不遵守交通规则的现象以及造成的危害，并通过自己的观察、调查，认识到遵守交通规则的重要性。通过交流，学生再次认识到自觉遵守交通规则对每个人乃至我们的社会意义十分重大。学生纷纷表示要把遵守交通规则作为自己的自觉行动，并把自己的感受告诉周围的每一个人，使之成为大家的自觉行动。可见，过程和体验对孩子来说是一种生活积累，是取之不尽、用之不竭的教育源泉。

三、课外延伸生活化

品德与社会课是一门实践性很强的学科，学生所学的道德知识必须在日常生活和真实环境中感受体验，才能得到巩固深化，变成自己的精神财富。有时，教材内容不能全方位地概括各种情况来丰富学生的生活经验。为了使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活和特定环境中进行探索，运用所学的知识去分析判断，选择正确的行为，独立地解决自己遇到的实际问题，从而使思想品德教育具有针对性、时效性、创新性，这时，教师很有必要引导学生向课外内容延伸，从而让学生多角度地理解生活、体验生活。

在教完《我们都有发言权》后，学生明白了集体的事应当大家商量，商量事情时，要积极发表意见，并能听取别人的意见，服从集体的决定。但在实际生活中，他们会怎样做呢？针对学生在集体生活中普遍存在的问题，我设计了三个情境问题，教给他们商量事情的原则和方法，指导他们过民主生活，培养他们热爱集体、关心集体的品德。学生站在不同的角度畅所欲言，献计献策，使每一个问题都有了多种不同的解决办法。

在这个过程中，由于所设计的情境问题贴近学生的实际生活，学生不仅全身心地参与，主动寻找解决问题的办法，而且很自然地学会了如何处理集体的事，知道集体的事情应当怎么商量，进一步加深了对集体的事应当大家商量的认识，取得了单纯说教所无法达到的效果。

总之，小学品德与社会课的内容源于学生的生活，学生的生活环境和日常生活都是思想品德教育的可利用资源。这就要求教师设计的每个环节也要贴近生活，至于每个环节运用哪种学生喜闻乐见的形式开展，教师可根据实际情况灵活运用。随着新课改的推进，相信我们的孩子能更好地在生活过程中热爱生活、学会做人，从而形成良好的思想品德。

参考文献：

曹晓建.小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].文理导航：下旬，2015.

作者简介：高莉（1976—），女，山东临沂人，本科，职称：小学二级教师，研究方向：教育科研。

编辑 张珍珍