优化作业设计“四维度”

阮佩君

摘 要：新课程背景下，老师们虽然有了“优化作业设计，实施个性作业”的理念，但更多作业注重的还是基础知识、基本技能训练，对于新课标三维目标中的“过程和方法、情感态度和价值观”却很少体现。教师认为：科学合理的作业设计应尊重学生的学习心理特征，为他们提供多元、综合学习的机会，让他们快乐作业。作业设计要追求四个度：热度、适度、梯度、广度。

关键词：设计；热度；适度；梯度；广度

新课程提倡“以人为本”，呼唤“转变学生的学习方式”。在此背景感召下，老师们虽然有了“优化作业设计，实施个性作业”的理念，但更多作业注重的还是基础知识、基本技能训练，对于《新课标》三维目标中的“过程和方法、情感态度和价值观”却很少体现。透视三维目标，我想科学合理的作业设计应充分尊重学生的学习心理特征，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为他们提供多元、综合学习的机会，让他们快乐作业。如果我们将语文课堂比作学生的“文化大餐”，那么作业就应该是他们的“休闲点心”，笔者认为做好这份“点心”还需注重以下“四个维度”。

一、热度：形式多样——求趣

“百学趣当先。”尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。因此教师设计作业要力求多样、有趣，要使作业从单一的“写”的形式中走出来，并将其与听、说、读、写、演、唱、画、制作、游戏及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。如，学完《亮亮捉虫》后，教师请学生任意选择一种昆虫，仔细观察它的外形特征，把它画下来，然后说说它长得怎么样，是益虫还是害虫？教学《长城》一文后，要求学生收集有关“伟大的祖国”的资料，搞一次搜集活动。学完《乌鸦喝水》后，要求学生亲自动手做实验……这样的作业，形式多样且富有趣味，就会极大地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，从而愉快地完成作业，达到最佳的教学效果。

二、适度：因人制宜——求异

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”差异是一种资源，教师在设计作业时，应根据不同语文能力的学生去设计分层作业，使不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。实践中，教师可以把作业设计成“A、B、C套餐”，如《葡萄沟》：

A套餐：根据课文内容填空：葡萄沟（ ）、（ ）、（ ），所以说葡萄沟是个好地方。

B套餐：“盛产水果、景色美丽、老乡热情好客”等方面把葡萄沟介绍给你的爸爸、妈妈或周围的同伴。

C套餐：根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告。

这样三级分层的套餐作业，难度各异，学生可以各取所需。各类学生各有作业可做，便使所有学生各有所获，以致达到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

三、梯度：激活思维——求新

自主、合作、探究的学习方式是《义务教育语文课程标准》的基本理念，语文教学无论是课内阅读还是课外作业，老师都应引领学生去发现、去探究。“语文教学不是验证而是发现。”在阅读教学中，教师可以通过“发现式”的作业设计来激活学生的创造性思维，使其主动地创造性地练习。如教学《狼和羊》后设计编剧作业：狼向小羊扑过去，以后结果怎样？由于课文没有直接写出结果，形成空白，给学生留下了想象的空间。所以当老师提出填补空白时，就立即激发了学生的发散思维。结果有的编：狼“马失前蹄”撞在大石头上；有的编：恰巧猎人来了，枪响，狼毙命；有的编：狼扑得太凶，掉到羊身后的河里淹死了……教学《青蛙的眼睛》后，设计探索作业：

1.人们从青蛙的眼睛得到了启示，发明了（ ），用它来（ ）。

2.我知道（ ）的发明，用它来（ ），是从（ ）得到启示的。

3.我觉得还可以从（ ）得到启示，来发明（ ），用它来（ ）。

学情证明，这些创造型的作业，既拓展了内容，又培养了学生的创造性思维；既激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣和热情。

四、广度：注重整体——求全

生活即语文，充分提供情节背景下的学习是最有效的，语文学习的外延与生活的外延相等。因此，语文作业的设计还要考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，促使学生的知识、技能、能力及非智力因素得到全面发展。具体可以这样设计：

1.做一做。学完课文后动手做一做。如学完《风筝》后，让学生回家放飞风筝，真切感受作者放飞风筝时的心情。

2.画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。

（1）画图画。如教学《桂林山水》《火烧云》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

（2）画线路图。如教学《颐和园》《记金华的双龙洞》等课文时，可以让学生画一画线路图，理清作者游览、参观的经过。

（3）画方位图。如教学《北京》这样按方位顺序写的课文，可以让学生画一画方位图，理清文章写了拿几个方位，每个方位各写了些什么。

3.查一查。在教学《蟋蟀的住宅》《飞向蓝天的恐龙》等知识性较强的课文时，可以让学生去图书馆、上网等查一查相关资料，以帮助学习。

4.写一写。如教学《一个小村庄的故事》后，可以就“我们家乡的环境怎么样？哪些地方的环境被污染、破坏？污染源有哪些？怎样减少环境污染？”等问题组织学生进行调查访问和实地考察，并撰写考察报告。

……

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间。作为语文教师，我们要以新课程标准的精神为依据，树立起新的语文作业设计理念，立足于培养学生的学习能力和提高语文素养，从而更好地发挥作业在整个语文教学体系中应有的作用。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2004.

[2]程功，陈仙梅.教育心理学[M].浙江大学出版社，1999.

[3]杨金林.为语文和精神同构共生而教[M].江苏教育出版社，2005.

[4]钟雅玲.语文课外作业差异性设计和评价初探[J].小学语文教学，2006（1）.

编辑 王团兰