从兴趣本质出发，营造活力课堂

万丽芸

摘 要：学习兴趣在一定程度上影响着学习效果，提高学生的学习兴趣是有效教学的手段之一。本文从学习兴趣的本质出发，根据兴趣激发的条件、兴趣的分类、培养兴趣的注意点和兴趣发展水平的角度，思考了兴趣激发的方法。在此基础上结合数学学科的特点，提出了提高学生数学学习兴趣的途径。

关键词：学习动机；学习兴趣；数学学习

学习动机的强弱影响着学习的效果，学习兴趣是学习动机的内驱力，也是影响学习效果的因素之一。事实表明：凡是学生感兴趣的学科的成绩会优于比一般学科的成绩，因此在学校教育中的使用非常广泛。

一、对学习兴趣本质的理解

心理学把兴趣定义为：个体对某人或某事的选择性注意倾向。表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是由需要出发的，在生理性需要基础上产生的兴趣是暂时的，但因社会性需要而产生的兴趣比较稳定。学习兴趣本质就是一种因对学习这种社会性需要而产生的兴趣，如果建立之后就相对稳定。如何激发学生的学习兴趣是一线教师值得深思的问题。

二、对学习兴趣激发的理性思考

1.从激趣的条件出发，处理好两个前提

（1）营造良好的学习氛围

只有在一个有良好秩序的学习环境中学生才可能产生对某种学习的兴趣。倘若在一个嘈杂的、混乱的环境下，集体中没有良好的学习风气，学生就会无心学习，更不会产生对学习的兴趣。因此，作为教师应善于管理班级，维持积极向上的学习氛围和建立良好学习环境。

（2）建立和谐的师生关系

教师对待学生要有耐心，要公平、友善地使学生产生爱和归属感。师生之间是一种平等的关系，教师尊重学生的想法，允许学生发出不同的声音，有自己的想法。只有在宽松的环境下学生才可以自由的思考、大胆的发言，兴趣的产生才有可能。

2.从培养兴趣的注意点出发，实现良性循环

人的学习兴趣与人的能力密不可分。学生会因能力而产生兴趣，因兴趣而努力学习产生满足，从而能力得到进一步提高，形成良性循环。比如一个孩子的计算能力很强，那么他对计算的兴趣就很浓厚，兴趣浓厚的结果会使这个孩子更用心的去学习。

兴趣又与认识、情感密切联系。学生如果对事物没有认识，就不会产生情感，更不会发生兴趣。相反，如果认识深刻，就会得到丰富的情感，兴趣自然也就浓厚了。所以，在日常教学中想要使学生产生对学习的兴趣，必须让他们对学习有深刻的认识，懂得学习的重要性。如果学生通过努力后发现学习对自己有帮助，那么，学生就会产生学习的兴趣，而这种兴趣会成为更大的动力。

3.从兴趣的发展水平出发，努力提高兴趣水平

兴趣的发展经历着从有趣到乐趣，从乐趣深化为志趣。一年级的学生刚开始时对坐在教室里，听着铃声上下课，完成作业等事务产生的是新异感。因为他们不曾接触过小学，没有这样的学习经历，他们的兴趣带有直观性和弥散性，不稳定，这时教师应培养学生学习的乐趣。当然，这种乐趣必须让学生在低年级的时候就产生。随着年级的增长，渐渐地学生在学习中获得了一种成就感，并树立了与之相联系的远大目标，这时乐趣就转变成了志趣。人的成就与他们的志趣是分不开的。

三、学生数学学习兴趣的激发

1.把握起点，明确目标

在教学中教师应注重每堂课的教学起点。起点过高，会使学生产生对任务无法完成的畏惧感。但如果起点过低，又容易使学生失去对任务的挑战感，这样同样会使学生失去兴趣。因此，把握教学的起点非常重要。每堂课前教师应注意了解学生学习的起点，同时找准终点目标，一步一步向终点进发。如在教学苏教版三年级上册《万以内数的认识》时，可以先分析教学的任务：

学习起点：1.能在具体情景中举例说明一百表示的大小；2.能说出百以内的数位顺序表和计数单位；3.会按数的顺序数出一百以内的数。

终点目标：1.能在具体情境中解释一千、一万的意义；2.能说出万以内数的数位顺序表和计数单位；3.能数出万以内的数。

根据起点和终点，确定使能目标：1.相邻两个计数单位之间是十进制关系：满十进一；2.能识别各个数位上的数字表示的大小。

教师在确定学习起点和终点目标后，利用有效手段突破使能目标1和使能目标2，帮助学生跨着台阶顺利走向终点目标。

2.激发冲突，引起思考

教学中要运用各种方法，制造认知冲突，当学生发现有问题值得自己去解决时，学生就会引发对新问题的思考，也就产生了学习的兴趣。当学生面对的问题是自己之前没有遇到过的，在自己的认知中搜索之后，没有解决的办法时，他们就产生了一种新的学习需要。例如：在教学《解决问题的策略——表格》一课时，可以这样设计：

老师家第三季度各项生活开支如下：八月份水电费64元，九月份燃气费37元，七月份燃气费45元，九月份电话费44元，七月份电话费52元，八月份燃气费36元，七月份水电费48元，九月份水电费56元，八月份电话费65元，八月份水电费64元。请你帮老师算出每个月这些生活费用的合计数。

在上述教学案例中所出现的列表法是学生之前没有用过的，在这里想要快速知道某个量的总和，需要将各个量进行整理，而表格可以清晰呈现各种量以及量与量之间的关系。在学生的认知中列表法就是因需要而产生的方法，学生的认知冲突激发了对表格的需求，产生对学习列表法的兴趣。

3.直观生动，源于生活

新课标要求小学数学知识源自生活实际。只有当学生需要解决的问题来自于自己的生活，他们才能深刻体会到学习数学知识能为生活服务，那么学习的兴趣也就应运而生了。小学一年级数学《认识人民币》一课就体现了这一理念。在课堂上学生学习认识的就是生活中需要使用的人民币，在学习的帮助下，学生能由不认识人民币到能看懂标价牌，并会用人名币进行简单的交易。对于学生来说，学习就成为生活的一种需要，学习能帮助自己更好的生活，因此学习的兴趣就会非常强烈。

4.改进方法，运用情境

源于生活情境的学习内容学生容易接受，知识在游戏情境中进行学生乐于接受，同样由问题情境引发的矛盾学生会产生积极地思考。在教学中应注重情境的运用，如再现知识产生的情境，会激发学生的主动发现，产生发现问题的兴趣；利用故事角色等艺术的手段创设的情境，能引起学生情感的兴趣；而创设问题情境可以引发学生对问题探究的兴趣。如在检查孩子计算能力和正确率的教学中，可让学生以小组“传接数”的比赛形式进行。第一个学生将计算结果告诉第二个学生，第二个学生进行一步计算后再传给下一个学生，以此类推，比比哪组算得又对又快。同样是枯燥的计算，但比赛的情境会带来了学习的趣味感，学生的兴趣明显增强，学习效果明显提高。

保持刺激，注重变化、体验成功，建立信心也是兴趣激发的方法。总之，兴趣激发的方法是多样的，但只有因材施教才能真正发挥兴趣的积极作用，最终形成“成功——信心——兴趣——更大成功”的良性循环。

注释：

①叶奕乾.普通心理学[M].华东师范大学出版社，1997：474.

参考文献：

[1]李萍.玩中学学中用促进自主发展[J].学科教学探索，2003（1）42-43.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：60-66.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004：172-180.

（作者单位：苏州工业园区星海小学）