提高小学科学课堂效率的策略研究

邱昌亮

在教育部颁布的新课程标准中，对小学自然课进行更名，成为小学科学课。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系（STS）等，而且还包含了科学探究的方法与过程。小学科学的重要性呼吁在有效的课堂时间内提高教学的有效性。

一、充分准备学习材料

教学中的学习材料作为学习内容的情境，其选取、组织、结构化呈现都需要受到重视，而不是继续秉承学习材料为探究对象的单一取向。科学课有许多需要学生动手动脑才能完成的探究活动，只有材料准备充分，学生才能有机会参与探索和实践、才能有机会发现和感受科学，才能有利于提高学生的科学素养。

作为科学课教师，可组织科学教师共同制订好学期教学计划和实验教学计划，并将一学期的教学内容、观察实验制作准备材料等列出详细清单，通过学校统一购买或找专人制作等方式；作为学生可以在家长的协助下准备课堂所需材料，确保科学课各种教学过程的开展，学校可以通知书的形式统一印发到每位学生及家长手中，由家长提醒、督促并协助学生按时保质保量地做好准备。

二、创新教学方法

1.恰当设置教学情境

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能。而创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中是科学探究成功的开端。教师应巧设课前引入，激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。在科学教学中教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求。

2.注重能力培养

（1）质疑能力。教师可以鼓励学生向生活发问，向生活质疑。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。

（2）合作能力。科学课的教学主要借助探究和实验来完成，这就要求教师在上课过程中重视学生思考、发言、合作交流等习惯的培养，让学生都能自觉融入教学中，主动探究新知识形成的过程。另外，在合作学习的过程中，教师可以走进小组当中，对学生进行针对性的指导。

（3）操作能力。首先及时引导，培养学生实验观察和分析能力。学生的观察能力和分析能力是在实验过程中慢慢培养的，只有多进行这方面的锻炼，才能达到预期的学习目标；其次，精心指导，使实验技能熟练化，科学实验教学的核心内容是学生通过实验悟出道理。对于每一个实验，教师都不要怕麻烦，课前要细心准备，课上要求学生大胆实验，仔细观察，认真思考，给学生一个自己动手、动脑的平台和机会。

3.进行教学对话和反思

对话和反思，既是认知的重要方式，又是促进对科学理解的基本途径。对话依附于思维，同时又促进人类思维的发展，从更广泛的范围对思维进行重新审视。反思要对经验进行批判性、多种、公开的考察。将自我的经验与他人的经验联系起来，将过去和现在的经验联系起来，对所采取行为的重新构建，对得到的意义的重新考察。在科学教学中加强对话与反思，能真正促进科学文化和其核心价值生动、有效地循环和发展。

三、丰富教学手段

1.利用现代信息技术开展教学

利用现代信息技术手段，可以开展合作探究式学习，突出学生的主体性，延伸课堂知识，进行趣味性教学。在传统的小学科学课堂中，教师教学一般都是语言加板书的传统模式，而现代信息技术的出现对于教学而言是一个重大的突破和机遇，也是实现科学化教学和现代化教学的一个重要支持。在科学课堂教学中结合课程特点适时利用现代信息技术辅助教学，会收到事半功倍的效果，达到提高课堂效率的目标。科学课堂上会有一些实验、观察、实践等活动，由于时间、地点等条件的限制，无法在课堂上完成，借助现代信息技术填补这一缺陷。

2.根据当地特色安排教学内容

小学科学课程是一门综合性很强的课程。科学课程中，将自然科学各主要领域的基础内容，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识，综合在一门课程中，在教学这样的课程时应该充分结合当地的地理优势、气候特征、人文环境等方面的特定因素，有针对性地开展科学探究和社会实践活动。

当地自然环境可以给学生提供最直观、最容易接受的学习环境。可以根据当地的气候特征、地理优势等自然条件的变换理性安排相对应的科学教学内容，也可以根据当地居民的生活习惯开展相关科普活动。

3.与其他学科形成知识互补

小学科学是一门与其他学科有密切联系的课程，不能孤立地教学，应该紧密联系、利用其他学科为科学教学服务。在科学课堂教学中对其他课程中所出现的科学术语、科学现象等进行详细解说和阐释；教学过程中通过列举其他学科中学生所熟知的案例、情景来加深印象、帮助理解；在科学课堂教学中适当引入其他学科的概念和方法，甚至进行跨学科的实验操作等，从而调动学生的激情和潜能，也为其他学科学习做好铺垫与伏笔，使各学科教学相辅相成，知识得到拓展延伸。

参考文献：

[1]光霞.美国小学科学教学的特色及启示[J].江苏教育研究，2014（31）.

[2]童海云.美国小学科学课堂教学的有效性解读[J].课程·教材·教法，2012（9）.

[3]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014（23）.

编辑 孙玲娟