浅谈“三段五步”小学语文拓展性阅读教学模式

朴英

摘 要：单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学，构建了“三段五步”小学语文拓展性阅读教学模式，力图提高学生语文素养，并初见成效。

关键词：单元主题；阅读教学；拓展性；阅读模式

一、研究背景及基本观点

新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题教学突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力，为拓展性阅读教学搭建了平台，是以大语文观实施开放课堂，开展语言文字训练，提高语文素养的良好契机。

而“拓展性阅读教学模式”是指遵循以单元主题编排小学语文教材的特点，以单元主题为单位开展的课内外拓展阅读教学模式。

二、拓展性阅读教学的五种课型及操作建议

1.“单元识字课”

集中识字应在集中阅读单元内几篇文章的基础上，以字的共性为抓手，在句子中读，在词语中记，在情境中理解，追寻字的本源，再灵活运用识字方法，一字带多字，做到读记结合，牢记字形，规范书写。

2.“精读导学课”

教师要做到把单元训练重点熟记在心，有效设计教学环节，正确选取教学内容，让学生在有效的语言文字训练中，发展语文素养。本课型的拓展内容可在教学难点的突破、单元训练重点的感悟和初步内化等环节开展。在开篇课的教学中可以为学生列出单元阅读目录，开始进行亲子、师生共读，为拓展阅读交流打好基础。

3.“略读迁移课”

建议教师在略读课文的处理上做到大胆放手，教师作为合作者和辅助帮手的身份，为学生梳理和内化，搭建开展语文实践的平台。老师可采取一篇带多篇、两篇对比或群文阅读等形式加大阅读量，也对本单元的训练重点开展丰富的实践活动，让学生达到单元训练重点的要求。

4.“交流活动课”

本课型要充分体现学生的主体性和主动性，回顾课文内容，结合课外阅读、实际生活案例引导学生关注生活，把语文学习带到更大的实践场，发挥语文的工具性，在生活中用语文解决问题。对这个课型的拓展阅读建议多用文献搜索式的快速阅览汲取或目标锁定式的跳读以及快读。

5.“拓展阅读课”

本课型旨在对单元内容的巩固、对阅读方法的指导、对阅读能力的实践训练，有效提高学生的阅读水平。

三、单元主题拓展阅读课的基本操作模式

教师以大语文观的角度解读每个单元的阅读教学内容，与学生一起统整学习材料，建议以 “单元识字课”—“精读导学课”— “略读迁移课”—“交流活动课”—“拓展阅读课”的顺序开展主题单元教学。

1. “单元识字课”操作模式

前置认字—句段认字—多样识字—课堂练习—归类写字。

2.“精读导学课”操作模式

导读梳理，了解单元—初读文章，了解内容—选择重（难）点，拓展解决—回顾评价，内化提升。

3.“略读迁移课”操作模式

回顾引文—持疑读文—小组合作—探究交流—总结内化。

4.“交流活动课”操作模式

“交流活动课”并没有固定的模式。“交流活动课”可以用“口语交际”“语文综合性学习”“交流平台”等时间来上。

5.“拓展阅读课”操作模式

“拓展阅读课”应注重指导学生掌握更多的阅读方法。特别是适应现在海量信息的好方法。

四、研究结论及观点

通过本模式研究，不仅带动了课题研究成员的发展，还促进了整个语文学科的整体水平。为了进一步将课题成果运用到实际工作中，作研究结论如下：

1.事实性结论

（1）通过课题促进了语文科组的整体水平，打造了研究性团队。通过课题研究，整个团队人人参与课题研究，每位教师每个学期都上一节研讨课例，进行说课、评课活动，提高的不仅是课堂教学能力，更重要的是提高了教师把握教材和解读的能力。2014年，语文科组在参加番禺区第六届优秀科组评选活动中获得了一等奖的好成绩，抱团发展的模式得到了同行的认可。

（2）形成以课题带课题的科组发展模式。本课题以可行为牵头，组建了7个（后来又有老师自愿组建了作文、写字教学研究小组）5～7个人组成的课型研究小组。由于小组是按照个人的喜好组建，研究的热情异常高涨。他们一有时间就一起讨论课例、研究策略，变被动为主动，变抗拒为自省。其中，罗雪梨和曾筱洵老师还在番禺区十二五课题第三批和第四批中成功申报课题，并参加广东省骨干教师培养对象的培训活动，专业能力明显提升。

（3）课题研究促进教师特色形成。由于本课题涉及的课型较多，给了老师较大的发展空间。例如，曾少冰老师钻研单元识字课型，从不知道该怎么上再到熟练掌握识字教学，她上得单元识字课特色鲜明，已经在全区上了展示课，并撰写论文发表在省级刊物上。

课题组在课题研究期间，承担了41节研讨课，发表专题论文7篇，承担13次专题讲座，有20篇拓展性阅读专题论文获奖。

2.认知性结论

本课题的研究规范了拓展性阅读等概念，用实践总结提炼了“三段五步”单元拓展性阅读教学的基本模式和五种课型的模式以及注意事项。

3.价值性结论

（1）解决了用时多、效率低的问题。自从实行“三段五步”单元拓展阅读教学模式以后，学生学会了自己梳理单元训练重点，学会了单元拓展阅读，学会了自己制定学习目标，在外出的时间里，他们也可以按照模式自学单元内容，甚至有的时候，外出回校直接测验，成绩也仍很好。而且，学生的阅读量明显提高。

（2）省时且加大阅读量。本课题模式省时的效果是最明显的。传统模式学习8个主题单元，基本没有时间再去辅导课外阅读，而这个模式由于简化了课堂程序，加上略读课的一篇带多篇的学习方式，以及每个单元至少两本的课外阅读量，平均下来，每个学生每个学期可平均阅读16本书，一年至少32本，还不包括假期的阅读。教师课堂省时，学生课内课外都有收获。

（3）改变学生的学习方式——被动转主动。过去，教师苦恼学生在课堂上不发言，年级越高越安静。实施本课题，由于起初就要制定自己的学习目标，每个阶段都要评价和反思，渐渐地学生的主动性高了，解决问题的能力也越来越强了。

参考文献：

陈琰瑾.小学语文拓展阅读刍议[J].读写算：教育教学研究，2015.

编辑 李琴芳