体育院校大学英语教学中英语思维模式的培养

谢雯雯

摘 要：体育院校英语教学如今面临着新的挑战，要提高体育专业学生的英语运用能力，就要必须培养学生的思维能力。体育院校学生由于形象思维较发达、抽象思维较薄弱，英语语言基础较薄弱等特点，如果教师教学方法使用不当会造成学生英语学习兴趣减弱，学习积极性严重受挫，使学生陷入被动学习的状态。因此，英语教学过程中培养英语思维能力至关重要。

关键词：体育院校；大学英语教学；英语思维能力

一般来说，相对于普通专业本科入读的学生，体育院校专业的学生英语基础较为薄弱，起点不高，英语学习习惯和英语思维能力仍有待提高。英语语言学习对于体育专业学生而言相对内容多、难度大，学生难以接受，在大学英语教授过程中若未能顾及这类学生的认知特点和学习习惯，造成学生学习效果不佳，学习积极性严重受挫，使学生陷入被动学习的状态。

体育专业学生在学习英语的过程中已经完全形成了汉语思维方式，那就是习惯于先把英语单词生记硬背，强行记忆在脑海中，阅读文章时再生搬硬套转换成汉语的意思，反过来写作过程中运用汉语想好如何表达，再将汉语意思译成英语写下来，这种机械式的学习方法就会不可避免的导致所谓的“中国式英语”，不但表达时意思牵强，语言生硬，久而久之更会影响学生对于英语语言的学习兴趣，一味为了应付考试而投机取巧，造成学习效果低下，兴趣丧失。因此，笔者认为在大学英语课堂上培养起体育生良好的英语思维模式至关重要。具体做法主要有以下几个方面。

一、转变教学重心

针对体育生死记硬背的特点，教师应将传统的教学方法，即以语法词汇学习为中心的教授方法逐渐转变为以语言习惯和句法结构为中心，这样就将传统的大学英语教学重心落在了语言结构能力培养方面，主要着重语言内部知识的传授。体育专业学生英语教学大纲明确强调了语言学习的实践性与可操作性，强调必须努力培养学生的实际应用语言能力，将语言融汇到专业中生活中。摆脱传统意义上的填鸭式应试教育，否定为了四六级考试而临时抱佛脚以考试为目的的观念，而实用英语的要义又在于在教授过程中教师能够在符合语言习惯的基础上，让学生们能下意识并习惯性的运用标准规范的语言去组织句子，在表达过程中思考句法关系，养成用目标语的思维方式思考目标语的表达，而不是纯粹地让学生去死记片面琐碎的语言元素。这种教学方式直接关系到学生英语学习的兴趣及结果。

二、加强语言对比，认识文化差异

对于从高中紧张训练学习状态中进入大学阶段的体育学生来说，对于英汉语的语言差异文化差异尚不太了解，他们对于英语学习的认知仍停留在“逐字逐句，一一对应”的阶段，即找出每一个单词的意思由此拼凑出句子继而文章的含义。这种做法之所以在学生之间不约而同，其主要原因就是缺少对于英汉语言文化的基本对比与了解。因此，笔者认为课堂上一个很重要的任务就是向学生大量讲解英汉语言差异。形合与意合的差异，英语语言的句法结构较重形合，句子中各语法成分的连接要使用恰当的连接词，以来表明其句子构成关系。汉语语法的句法结构较重意合，句子中各语法成分的相互连接更多要依赖语义的贯通和语境的映衬，连接词则使用较少。句子状态的差异，英语的从句与主句、各个句子之间的逻辑关系与结构连接必须要表达得十分明了。英语的关系词十分繁多丰富，包括介词、关系代词、关系副词、连接词等，有了这些关系词的连接和过渡，英语就可以从形态表象上来保持各句内和句间的种种关系。因此英语句子结构似一串珍珠项链，主干似一条线，将各个珍珠（从句）串联起来，句子结构紧凑，逻辑清晰，由此往往形成长难句。相反，汉语的句子结构则似一盘散沙，用逗号将语言逐节逐句隔开。汉语句子可以在统一的施事者或主题语之下按逻辑顺序依次展开，即使小句间有逗号离隔，但语言的意思表达仍十分清楚，句间的联系也是十分紧密。语法状态的差异，英语被认为是静态的语言，而汉语则被认为是动态的语言。英语的静态表现，其实质是名词和介词使用广泛，带来独特的优势，而介词使用方法丰富又是名词运用较广所带来的必然结果。这是由于名词与名词之间要联结就不得不借助介词。是以在对比双语差异时常常要进行动态和静态之间的转换，摆脱英语特有的名词化框架以及大量介词的干扰，实现地道无障碍的英汉转换。除此之外，还有心理差异、逻辑差异等等。体育院校学生对于这些差异知之甚少，教师只有全面广泛地介绍了两种语言在本质上的不同之后，为学生对于语言的认识展开一扇新的大门，培养学生的英语思维能力。

三、培养语感，使用地道英语

由于英语基础较薄弱，训练强度大导致学习时间有限等原因，体育生在用英语进行交流时，仍然是不敢说、不会说，心理及语言上都存有障碍。针对这一点，教师在课堂上还应注意培养学生的英语语感，这就需要建构良好的语言学习环境，激发学生的思维。首先要在课堂教学中给学生足量的语言输入，让学生全身心投入英语世界中，做到这一点就意味着教师除了要尽量用浅显易懂的全英文授课外，还要充分利用多媒体设备，为学生提供大量输入丰富多彩的真实言语材料，例如真实语言场景的新闻和其他类型的报刊文章，英语视频等，作为对教材的补充。在全英文的气氛中，让学生学习英语国家的地道语言使用方式。在这种方式下，培养学生在听说读写译各方面的语感，刺激思维反应。语感的产生便是思维的转变的开始，语感的成熟便是思维方式的形成。

很多的体育生学生面对新奇的大学环境踌躇满志，下定决心学好语言，但是很快就半途而废，其实这种现象并不单单只是缺乏恒心，缺乏坚持。对于语言没有足够的认知，以为只依靠一味地背诵和记忆就能通过考试，高枕无忧，这是种错误的做法，而教师对此也负有很大的责任，英语教师除了教授知识之外，更要结合体育生的特点，帮助学生提高英语思维能力，让学生学会独立地批判地思考问题，提升学习能力。

授之于鱼，不如授之以渔。教师应始终坚持教学过程以学生为中心的教学理念，把语言的听说读写译各个方面的教学内容转化为学生应掌握的技能和知识，增强体育专业学生对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力，扩大知识面。

参考文献：

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（作者单位：武汉体育学院体育科技学院）