在高校英语教改模式中“以听促说，听说结合”策略的应用研究

侯晓丽

摘 要：培养学生们的综合英语能力是当下大学英语教学改革的主要目的，特别是学生听说能力的提升。不过多年以来，非英语专业的学生们听说能力依然不尽如人意，学生们在听说这方面仍然比较薄弱。鉴于当下大学英语教学改革的情况分析，我们应该采取一系列改革策略提高学生的综合英语能力。

关键词：教学改革；策略；以听促说；听说结合

一、引言

当前，大学英语教学改革以教育部早前颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为方向，这份文件明确提出高校英语教学的目标：即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会的发展和国际交流的需要。”虽然如此，我国非英语专业的学生在听、说、读、写、译这五项技能中，听说能力的培养依然成效不太明显，哑巴、聋子英语依然是比比皆是。本论文是立足于当下新常态的高校英语教改背景与形式，就关于采取以听促说、听说结合的方案来实现当下以及今后高校英语教学改革这一课题进行研究与探索。

二、积极采取“以听促说”的教学方案

目前，不少专家教授都指出以听说领先的高校英语教改方案，但是于听说领先这个正确方向的指导下，却很少有学者或者专家指出真正有效的“以听促说”策略。那么究竟是以说促听好，或是以听促说更有效呢，目前还没有定论。每一个孩子由出生至学会说话都必然经历一定的过程。不过每个孩子学习语言必然是先通过模仿，由听大人们的语言至学会分辨，再发出和听到的声音相类似的语音，与此同时通过听觉和视觉来认识发生的各种现象，再把这些现象与语音联系起来，才慢慢学会使用语言。这和一些心理语言学家提出的“可理解输入”观点是密切相关的。

三、做好循序渐进及打“持久战”的心理准备

很多学者认为，国内的外语教学，花费时间不少，不过效果却并不显著，在和外国人沟通时，学生们依然会有心有余但“听说”不足的感受，学生们都像得了“聋哑”病似的。其实，听说能力落后的原因还有另一个重要的因素即心态。因此，社会层面和教师层面都应回归到理性，以平静的心态来接受英语听说投入多、收益少的这样实际现象。古语有云：欲速则不达。对于英语的听说能力提高这一问题，也必须从长远的角度来计划而不应受到一些机构或者个人所提倡口语速成法的影响。究竟何为速成？怎样才是非英语专业的学习者所谓的“成”，按照国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，具备以下两项基本条件，才算达到了一般要求的英语能力：

1.听力：可以听懂英语授课，可以听懂日常谈话与一般性的题材讲座，可以大致听懂英语国家的慢速英语节目，即语速在每分钟130个词左右，可以理解其大意，抓住其要点。

2.口语：可以用英语交流，并根据某一主题来进行讨论。可以日常话题与说英语国家的人士进行简单交流。可以根据熟悉的话题在做了准备工作以后简短发言，比较清楚的表达，语调、语音也基本正确。

四、主张精听和泛听同时采用的教学理念

俗话说：“兴趣是学习最好的老师”，只要培养学生们对听说表达的兴趣，教学的“事半功倍”已成功一大部分。为快速提高学生的听说能力，一定要处理好练习听力的两大策略：一是精听，另一个则是泛听。在这个信息爆炸的时代，学生们每天都会获取到新鲜听力材料，不论是电影，或是学生教材，都拥有着不同版本、不同层级。我在平时的教学过程和业余时间里，曾经对不同年级的非英语专业学生进行过调查，总结出大部分学生在听力过程中存在两大问题：

1.许多学生都将听力训练集中寄托在每个教学周的时间里。

2.在业余时间里，学生本身用在听力训练的时间根本不多，就算有，也不过是泛泛地听，不知怎样有效突破听力这一难关。

因此，我个人认为，要突破听力这一难关，必须把精听和泛听结合起来，将课堂与课后充分地利用起来，只有这样，才可以有效地提高学生们的听力水平，我觉得 VOA Special English是一个练习精听的很不错的素材。精听部分主要有以下步骤，第一遍，听文章大意或者文中的关键词等；第二遍，则要边听边写，听写练习的核心其实是为提高记忆和快速理解的能力；第三遍，最好对照文本，一边听一边检查是否有语法或者逻辑问题；第四遍，就是查单词，对有疑惑的单词词组进行查证，使用电子词典、网上词典都行；第五遍，校对文本，对照听力原文文本检查自己所写的内容是否准确，如有错误，将其纠正，并反思错误造成的原因，由于词汇量匮乏，还是发音问题造成的；此后，一边听一边朗读，这时听说并举，可以在练听力时，又练口语。这种方法，如果学生可以坚持每星期三次以上，每次时间控制在30到45分钟，即可。

泛听，顾名思义，除了对所学的教材内容要精听外，还应广泛汲取课外材料，例如VOA（标准语速的）、BBC，还有《走遍美国》等，泛听需要经过反复地、广泛地练习，掌握英语语言的语调、语音、语汇句型等，实现听懂文章的大意。若学生在练习泛听时，一开始，建议使用较短的片段，最佳的选择是带文本的片段，这不仅有助于降低难度，还有助于学生们建立语感以及自信心，只要坚持不懈，持之以恒，采取精听和泛听结合，听力和口语的一定会得到提高。

五、采取各种方式鼓励学生们开口讲英语

很多语言学家都有提出：“听”相较于“说”容易很多，由于“听”的成效是隐性的，不论听的效果怎样，其他人无法马上看出，就不能马上做出评价，而学生于这情景下“听”，心理上是无障碍的。但“说”为显性。“说”得好与不好，一开口，周遭的人都可以知道情况。因此，不少学生碍于面子，而不敢开口，长久下来，就更没办法将英语口语练好。

如今，高校英语教改新常态下，老师应该转变知识结构和教学理念。因为，栽培应用型人才是当前和今后较长一段时间里社会用人的导向，然而非英专业学生们的能力则更是社会及企业逐渐重视的方面。虽然目前教改成效并不明显，不过只要高校英语老师摒弃传统思维定势，改进工作惯性，探索英语教学规律，勇于改变观念，采取“以听促说、听说结合”的方针，不断实践，学生们必定会在新的教学理念指引下，达到“听”和“说”的双丰收。

参考文献：

[1]于秀娟.“听说领先教学法”在大学英语教学中的运用[J].长春教育学院学报，2011（12）：88.

[2]张艳萍.基于听说领先的外语教学效果的研究[J].科教文汇，2008（9）：138.

（作者单位：广东工业大学华立学）