原来语音课可以这样上

黄慧

一、背景与主题

小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展语音和语感的最佳时期。所以小学英语教学重在加强基本功训练，在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。作为小学英语教师，我们在平时教学中要侧重语音输入，以培养学生的听说能力，而语音学习需要经过大量反复的操练。

二、选题的缘由与目标

（一）选题的缘由

语音教学一向枯燥无味，单个语音学生会读，但是放到单词里，学生就可能读错。a-e /eI/这节语音课是PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom Part A Lets spell的内容，内容很简单，四个语音词汇：name，face，cake，make，但简单地就这样将词汇与语音教完，显得太平淡，语言输入和输出都较单一。因此，我想通过游戏、唱歌谣等活动复现和操练本节课重点，变机械操练为意义操练，使无聊的“语音课”变得有趣生动，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。

（二）预期达成的目标

1.感知并归纳a-e在单词中的发音规则。

2.能够读出符合a-e发音规则的单词；能够根据单词的读音拼写出符合a-e发音规则的单词。

3.进能够根据单词的读音拼写出a-e发音规则的单词。

三、研究的过程与改进

第一次试教

Step 1 Warm-up & Revision

1.Sing the song I have a new classroom.

2.Free talk.

T：Whats in the classroom？

S1：Two blackboards.

S2：Three windows.

…

3. PPT：从Free talk中出现的fan引出图片，复习dad，再分别出示其他图片，复习cat，cap，hat，map。

4. Find the same：寻找共同点。

学生说出相同的字母a，发/？覸/。

Step 2 Presentation

学习a-e /eI/

1.PPT出示make，试着让学生读读看，是不是跟a /？覸/发一样的音，然后教师领读，学生跟读，初步感受a-e /eI/。

2.课件分别出示图片蛋糕、脸、名字，让学生读出单词：cake，face，name，给个别学生纠错。

3.学生寻找共同点：a-e /eI/

Step 3 Practice

1.巩固语音练习：

（1）Whats missing？学生一一读出丢失的单词。

（2）认读新单词：根据a-e /eI/拼读新单词。

（3）快速出示单词，学生拼读：a-e /eI/和a /？覸/混杂。

2.Lets chant.

（1）跟着教学光盘听读2遍。

（2）小组合作读2遍。

（3）个别学生展示朗读。

3.区别/eI/和/？覸/：出示不同的单词，让学生归类，哪些单词的a发/eI/，哪些单词的a发/？覸/。

4.书本练习Read，listen and tick：读一读，听一听，把听到的单词打勾。

5.单词拼读器：大声读出你看到的单词。

6.书本练习Listen，circle and write：听一听，圈一圈，把听到的单词写出来。

Step 4 Consolidation

Can you read？

1.课件分段出示故事：学生一句一句读出整个故事。

2.小组读故事。

3.个别学生朗读故事。

Step 5 Homework

1.寻找单词：找出单词表里符合a-e /eI/拼读规则的单词，拼一拼，读一读；

2.听读书本第6页的内容。

【诊断与分析】

这节课设计思路清晰，首先是通过唱歌导入，激发学生的兴趣，其次是利用旧知引出新知，接着以各种形式的游戏来巩固所学内容，原以为学生一定会很感兴趣，学得也会很扎实。但在授课过程中，小组活动不多，就那么几个人在配合老师上课，教师没有兼顾到中等生和学困生；教师按照设计程序快速走过，没有在该停顿时停下来听学生说，所以整节课学生都是跟着教师的节奏走；再者整堂课教师的语言都是一个调，毫无起伏，从而导致这堂课很平淡，语言也很单一，总体学生语言的输出质量不高，到最后读故事时学生的语音还是存在错误。最失败的是教师没有将主动权归于学生，所以整堂课下来孩子收获不大。

依据课程总体目标并结合教学内容，我适当地调整了几个教学环节，整合了几个练习，努力使自己的课堂语言符合小学生的心理特征，尽量营造轻松、和谐、欢乐的教学氛围，吸引和组织学生积极参与。修改以后我进行了第二次试教。

四、收获与反思

我非常庆幸能参加课例研究，经历过“做课例”的学习与实践，我对语音课教学不在定位于“枯燥”这个词语上。从语音课不知如何入手去教，到自己去看《课标》和《学科教学建议》，定执教内容，初次执教、修改，再次教学，虽然自己的课堂上尚有一些不尽如人意的地方，但教研组员却给予我极大的鼓励和肯定。一路跌跌撞撞走来，但教师与学生一起在成长。活动中教师坚持学生的主体地位，充分相信每一位学生的能力，每个步骤都让学生主动参与，虽然环节和前一次教学差不多，但细节上细致了很多，比如运用了“自主学习”和“体验式学习”等方式，重点也突出来了。同时我们感觉到语音课也能成为学生喜欢的课堂，如何上好语音课，对我们教师来说，是一个不断探索的过程。

编辑 王洁琼