外研社版小学英语教材文化知识分析研究

符雪妮

摘 要：学习一门语言不能单纯的学习其知识和掌握其技能，还应当习得语言背后的文化知识。学生对文化知识的习得往往通过教材实现。本文针对外研社版小学英语教材中的文化知识进行详细的统计分析，从而得出该版小学英语教材中所设置的文化的内容、类型、特点及规律，继而提出完善教材中文化知识的建议。

关键词：英语；教材；文化

在2011年版的义务教育英语课程标准中“文化意识”是五个“分级标准”之一，更是一项重要的课程标准。同时“文化意识”不仅仅是综合语言运用能力的一个基础，更是综合语言运用的保证。语言和文化是密不可分的，每种语言的背后都具有丰富的文化内涵，这些语言背后的文化因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。而学生学习和了解语言背后的文化知识往往是通过教材习得的，分析和研究教材中的文化知识有利于更好的把握教材的特点，能更细化的了解教材内容的编排以便达到利用教材有效性的最大化。

一、文化概述

（一）文化的定义

文化的定义上有广义和狭义之分，广义的文化是一个很宽泛的社会概念；而本文把文化的定义界定为狭义的文化，是指国家或是民族的历史、制度、地理、传统习俗、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念、独特的信仰等方面。

（二）文化与语言的关系

中外古今，语言和文化的关系都是紧密相连的，语言是文化整体中的一个局部，并反映着文化的内涵与特点。语言本身就带有丰厚的文化内涵，没有文化内涵的语言是不能孑立存在的；文化离开了语言这个载体也是无法生存和传播的，因为文化需要语言来表现自己，并且文化的记录、保存和传播都是需要通过语言来表现的。

（三）英语文化知识对英语学习的重要性

在日常交际中因文化背景差异所致的违反语言交流规则，通常会被认为不够礼貌，严重时会导致文化障碍。因此，文化教学也是语言教学的重要组成部分，将英语文化背景知识导入教学内容之中，改变传统“纯语言”教学模式，不仅使英语教学深入到语言符号的使用上，更重要的是培养学生的英语文化意识和文化敏感性，使之进而发展成为一种跨文化交际能力的重要手段。

二、理论基础

（一）多元智能理论

加德纳在多元智能理论里强调文化环境及文化价值标准与智力的关系，认为智力是与一定的文化环境有关的解决实际问题的能力和满足一定的社会需要的能力。在多元智力理论里，文化被提升到了讨论智力问题的核心要素。文化不仅是人类多元智力发展的背景和源泉，而且不同文化珍视不同的智力模式并促进不同智力的发展——来自不同文化背景的人群其智力组成和智力特色不尽相同。

（二）图式理论

在心理语言学中，语言学习者在学习语言的过程中，会不断地利用已知的本民族文化去解释未知的外国文化，在寻找和发现不同和冲突时，其内含的图式必须进行调整，这时，学习者便会对应的产生一种“文化多面性”，以便克服原有的文化面，去适应新的文化环境。因此在学习语言时不能只是注重语言的结构，还要学习语言有关的文化背景知识以此来实现综合运用语言的能力，并以此来建立起正确的文化图式，把语言知识和头脑中存在的图式合并在一起对语言进行正确的理解。

三、小学英语教材文化知识的统计分析

（一）文化知识统计

1.统计说明。外研社版小学教材是一个全面的教学包，而笔者依据课程标准中定义的文化这一概念对外研社版小学英语八册学生用书中的文化知识进行统计，其中每册有10个模块，每个模块中有2个单元。共计80个模块，160个单元。在对教材进行细化统计时，主要用标记的方法进行统计，每课出现一文化知识时便进行标记，最后在对标记的地方进行合计。

2.统计结果。Cortazzi & Jin （1999）从文化所在地域将文化分为三类：学习者的本族语文化（source culture），将英语作为目的语文化（target culture），以及更为宽泛的包罗世界范围内各种英语及非英语为目的语国家的国际语文化（international culture），按照这一说法把教材中的文化知识进行分类统计，整套教材的文化知识大体可以归类为三类，分别是目的语文化、本族语文化、国际化文化。

（二）统计结果分析

1.分析文化知识内容。该版教材在内容上涉及了外族的节日文化、生活习俗、饮食习惯、名胜古迹、地理环境、气候特点、行为方式等方面，同时还涉及了本族的节日文化、特色饮食，生活方式、行为习俗、名胜古迹、地理环境等方面。由此可以得出，教材在设计文化内容上显示了较多的文化层面，但在交际文化的设置上仍有缺失，不论是对本族还是外族的交际行为文化在教材的设置上都是明显不够的。除此之外，在一些隐含的文化内容以及文化含义并没能在教材中体现出来。

2.分析文化知识特点。教材中的文化知识在呈现的特点与数量上不均衡且零散，教材整体的设计上主要以目的语文化为主，本族语文化和国际语文化为辅进行编排。同时该版教材的文化知识也体现在教材的图片中，图片中所设置的人物有偏目的语文化的倾向，所设置的人物多数以英美人物为主，本国人物为辅。该版教材在文化知识上偏向于对显性文化进行编排和设置，对于一些隐含于习惯用语、俚语、词汇、短语以及句子中的文化则没有明显的表述和设置，其背后的文化知识并没有设置在教材中。除此之外，一些交际习惯文化则没有编进教学内容中，在文化的全面性上仍有缺失。

3.分析文化知识规律。总体上可以得出文化知识在整套学生用书中都有涉及，但是在分布上缺失规律性和合理性，整体分布上呈现出了螺旋重复的规律，同一种文化知识内容以交织反复的形式贯穿于整套教材中。其次，教材中的文化知识以三类文化交织分布于教材内容中，这三类文化并没有进行明确的分隔和清晰的划界，教材中对本族语文化和目的语文化的介绍中呈现出交织相对的形式进行表述。每个文化知识均以课程主题为依托，每册的文化知识含量均以主题为主要根据，所以使得每册的文化知识则呈现出较为零乱，没有明确的规则性。

四、对小学英语教材文化知识的建议

（一）对教材中文化知识内容的设置建议

1.适当增加本族文化。教材中可以适当的添加本族的德育文化知识和礼仪文化知识，在学习外语的同时培养学生的德育以及弘扬中国的传统礼仪文化都是当前文化意识标准的重中之重。与此同时，适当地把中国软文化融入到教材中，可以帮助学生更好的学习和理解到中国的软文化。

2.增强教材中文化知识的时代感。教材中的文化知识要跟得上时代的脚步，要体现出时代特征，要有面向世界的追求。教材只有不断革新，不断跟上时代的脚步，适当适时增加当代的先进文化以及具有时代感的文化知识可以更好的帮助学生了解更多、也更具时代意义的语言文化知识，为培养学生的文化意识建立坚固的基础。除此之外，适当加入保护文化的知识，让学生在理解教材的同时感受到文化的重要性。

3.平衡各种文化内容。三种文化知识在教材中展现的参差不齐，所涉及的文化内容也良莠不齐，并不能均衡且合理的把各类文化体现在各本教材中。所以各本教材在设置文化知识内容时应当进行斟酌，根据教材中的各个话题进行文化知识的合理分布，使各册各单元中的文化知识分布均匀、条理清晰，为学生更好的把握文化知识做基础。

（二）对教材中文化知识的编排建议

1.加强文化间的内在连续性。在呈现和编排三类文化知识时应当清楚的理清其规律性和连续性，使得教材编排的更为科学性和合理性。教材中的语言知识多以螺旋上升的形式进行呈现和编排，但是在文化知识的编排上却没能像语言知识一样，有清晰的形式。因此在编排文化知识时应当注意其内在的连续性。

2.编排应注重学生的认知规律。在编排教材时应当遵循以学生为中心的理论，充分发挥人本主义精神，以学生的学为主。教材应当符合学生的发展规律，并以此作为基础进行编排，如果把其忽略只会导致教学效果的偏失。在编排时还应注意学生的年龄特点及其特征，根据这一特点进行恰当的设计，把文化知识设计的更为合理和清晰，把文化知识设计得有个知识逐步积累的过程。使得学生在学习文化知识时能轻松的习得，而非吃力的习得。除此之外，在编排时还应考虑到不同学生的认知心理和特点，能让学生根据其不同的个体差异有一弹性的发展空间。能使得学生真正的理解教材中的文化知识，真正做到提高学生的语言运用能力和达成文化意识的培养目标。

3.构建良好的文化环境和氛围。学习语言文化离不开在良好文化环境中的习得，学生能通过良好的文化氛围及环境快速的习得语言背后的文化知识，并且能在这一环境中学会如何使用，增强英语交际能力。教材在编排时可以根据文化的含义、特点及其背后的内容进行结合设计，充分利用和结合文化的内容来营造出一种良好的文化环境，为学生的文化交际提供坚实的基础。其次，教材可以适当的以主题的形式为教师和学生呈现出一种文化氛围，让学生能在良好的文化环境中感受语言背后的文化知识。

4.图文并茂展现文化知识。小学生的心理特征和行为上都处于较为活泼的阶段，在任何的环境与状态下都处于一种好奇的状态，但对于许多事还是处于未知且陌生，所以在了解时多数以图片认识来达到自己的理解。因此，在编排教材时可以适时的为教材中的文化知识进行添加图片，使得整套教材都能达到图文并茂的形式，当学生不理解和对知识模糊时可以通过看图片来达到自己的理解状态，恰当的图片与文字结合在一起时，也能为教材提供多一丝活泼，也能满足于学生的好奇和心理特点，更有利于学习文化知识。

（三）给教材使用者的建议

1.给教师的使用建议。教师应当充分的通读课程标准和该版教材，了解课程标准在教材中的文化意识标准体现，并充分认识到培养学生文化意识的重要性，要把文化意识作为重点提到英语教学中。教师可以结合一些多媒体资源为学生创设真实的语言文化环境，完善教材中的文化内容进行教学。在教学中也需注意要做好文化与文化的对比差异，教会学生学会感知不同的文化差异，学会对比中西方文化，并从中学习其优良之处，培养学生的跨文化交际能力。

2.给学生的使用建议。学生可以充分利用教材资源，通读教材的同时把教材理解透彻，明白教材中的文化知识，初步对英语文化和本族文化有一定的认识。在看课本的同时能把课本中的图片与文字进行结合理解，帮助自己形成语言文化氛围。学生应学会利用每课的主题，以主题的形式进行交际，能在环境中进行交际，在交际的同时理解语言的文化及各个文化的差异，并对各种文化形成一定的认识。

五、结语

无论是教师还是学生，在教学和学习语言时都应当注意对文化知识的学习和理解。不论是何种教材都有其可取和需要完善的地方，所以对于教材使用者而言应当一分为二进行看待，让教材的作用发挥到最大化。同时随着教材的分析和研究不断深入，教材的编写和完善都应当越来越适应时代的变化和发展，以及越来越适应更多学习者的心理与认知特点。

注释：

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③霍力岩，李敏谊.多元智力理论与多元文化教育[J].比较教育研究，2005（11）：13.

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参考文献：

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（作者单位：海南师范大学初等教育学院）