关于小学古诗词教学的几点思考

代红英

我国古代诗歌流传千年，犹如辉煌文化中一颗璀璨的明珠。学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化，提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。教师是中华传统文化的践行者和传播者，因此，抓好诗歌教学是语文教师应尽的光荣义务，更是语文教师的神圣职责。经过多年探索，我有以下几点感悟。

一、深入研究作者，了解古诗的创作意图

小学教材选编的古诗词的作者都是在文坛或诗坛上出类拔萃，富有影响力的佼佼者。教师应自觉研究作者，能更好地了解作者的创作意图，体会诗人的思想情感。例如：陆游是南宋著名的爱国诗人，他毕生追求的是祖国山河的统一，对《示儿》一诗所体现出来的爱国情感，如果没有很好地了解作者以及南宋国破家亡的凄凉社会境遇，你就无论如何也不能真正理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”所流露出来的拳拳爱国之心。再如杜甫因“安史之乱”携一家老小离开故土，流亡巴蜀，受尽颠沛流离之苦，你不了解这段历史及诗人的苦难，你就不会真正体会到作者“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”收复河山的欣喜之情、爱国之情。

二、古诗词教学要以读为本

《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”即一看到诗或词后，要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗词的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的。因此，教师可放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。

三、借助想象，体会诗的意境

古诗词具有简洁、明快，篇幅短小而意蕴丰富之特点。因而，古诗词的理解对“没读几天书”的小学生来讲谈何容易。教师应启发学生去想象，古希腊著名哲学家亚里士多德曾经所过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉，简而言之，没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。”古诗教学离不开引导学生去想象。例如：教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，学生很难理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句，可以结合书上的插图启发学生想象：一叶扁舟早已消失在水天相接的碧空中，没有了好友孟浩然的船影和身影，只看见滚滚的长江水流向天边，诗人李白还双手抱拳，面向遥远的天边，眼噙泪水，久久不肯离去……去理解两位大师真挚的难舍难分之情。这样去想象，无疑能更好地理解诗人的丰富的情感。

四、创设情境，激趣理解

古诗词是祖国文化的精髓，要充分引导学生理解古诗的意境，创设情境，让抽象的古诗意境变得形象易懂，激发了学生学习古诗的兴趣，又理解了古诗，提高了古诗教学的课堂效益，何乐而不为。

1.利用现代化手段，理解诗意

有效利用现代化手段制作课件去理解古诗词，更形象，更直观，更高效。例如：教学苏轼的《题西林壁》利用多媒体课件展示庐山横、侧、远、近、高、低的不同的雄奇景观，既让学生领略了伟大祖国的秀丽风光，又让学生理解了诗意，为进一步学习下一句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”打下了基础。

2.巧用插图，体会诗意

教学古诗巧用教材上的插图能直观去理解古诗词，教材的每一首古诗都配有精美的插图，教师应结合诗词引导学生仔细观察插图去理解诗情词意。例如《清平乐·村居》编者几乎为每一句诗句都精心安排了相应的插图，只要教师能引导学生抓住插图去分析理解诗句，就能在学生面前勾勒出一幅其乐融融、和谐的农家欢畅图，既激发了学生的学习兴趣，又轻松理解了诗句。

3.以图配诗，感受情境

教学中可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。

总之，古典诗词是我们中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。教师要精心做中华经典文化的传播者，要利用各种形式，切实抓好诗歌教学，不断充实自己，提高自己的语文素养，激发学生的学习兴趣，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验。只有课堂有效，才能让中华文化深入学生心中，才能让学生热爱中华文化，丰富学生的人文素养。

（作者单位：山东省肥城市河西小学）