单元整组教学浅谈

索妮

人教版小学语文是以“专题”组织单元学习内容的。新课标指出：语文课程是开放而富有创新活力的，还要注重整体把握的能力。基于以上，一线教师在课堂教学中要注重引领学生对学习内容的整体把握，即主题、内容、读写训练要做到三位一体，彼此之间联系、承接、呼应。教学活动不必按部就班，而要创造性地开发和使用教材，让专题单元价值最大化，使教材更具活力。下面以五年级下册第二组“永远的童年”为例谈一谈单元导读课。

教材中虽没有单元导读课设置，但它是依据专题开发的，与学习内容密切相关。是学习活动的前奏，由“四部曲”组成。

一、一部曲“导趣”——用生活唤醒体验

俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学习兴趣的方式很多，其中，拉近学生与文本的距离是非常有效的手段。开课伊始，我播放了一组学生的照片，放风筝、打水仗、做手工、读书、下棋……随着他们身边生活场景的展现，学生注意力一步步被吸引到画面中，开始不断窃窃私语，我抓住这一契机，提出这样的要求：

师：请你讲讲自己与照片的故事。

生：这是我参加的小记者活动，我那次收获太大了……

生：课余，我最喜欢游泳了，这是我第一次下水时的情景。

生：小时候，我喜欢小动物，常常和它们玩耍。它们给我带来了无限乐趣。

记忆的闸门被打开，生活的体验被唤醒：

师：童年生活的点滴给你留下了怎样的感受？

生：五彩缤纷、快乐无比、永远难忘……

学生的情绪高涨，完全沉浸在美好童年的情愫中。导趣为学习主体与文本的初次对话架起了“桥梁”。这种导趣将贯穿于单元学习的整个过程，是学习的动力所在，恰当的导趣是成功的一半。接下来，学生顺理成章地开始亲近文本。

二、二部曲“导学”——前阅读促化整体把握

此环节利用学生的阅读期待，站在“永远童年”的高岭，初次对话文本，去提纲挈领。教师引导学生开始自由阅读，可以采用选择读、对比读、跳跃读、逆序读，也可放声读、轻声读、默读，总之阅读方式可以多样，以尊重学生的喜好为原则，打破“序”，尊重学生的阅读选择权。让学生充分阅读之后畅谈感受，学生在交流感受的过程中初步把握了单元学习的内容，精彩连连。

生：通过《读古诗词三首》我知道了古代儿童年生活无忧无虑，连劳动都很快乐。

生：我觉得当代儿童也很幸福，可以看书、钓鱼、游泳。是读《儿童诗两首》让我感受到的。

生：外国小朋友的童年和我们一样，爱观察，爱幻想，爱问问题。

《祖父的园子》《冬阳·童年·骆驼队》两篇文章分别是两位著名的女作家写的童年生活，不一样的是小时候林海音古灵精怪，对骆驼特别感兴趣，萧红像个疯丫头在祖父的园子里瞎胡闹，一样的是儿童天真烂漫的性格；不一样的是生活的环境，有同样幸福快乐的童年。忆童年、感受趣、体会情，准确定位了文本的价值取向，接下来将初次对话文本引向更深层次的思考：

师：本组一篇篇课文讲的是别人的故事，却好像发生在我们的身上，为什么会带给我们这样的感受？

学生的思考开始转入理性，他们在疑问中思索、交流、渐悟，直至有所启发，此时单元序语再次发挥了导学的功效，出示“学习留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己的感受”这段话，启发学生：“我们要向作者学些什么？”让学生说出观察、感受、表达之间的关系，明确读写训练点：1.体会作者怎样留心观察生活；2.怎样表达真情实感的。这一环节，学生再次站到学法的高度把握住了“专题”。

三、三部曲“导行”——让预备活动直指目标

行是为达成目标的预备活动，它是学生自主学习的体现，是综合考查收集、整理、运用信息能力的体现，功在课下，“利”在课上，以往我们在习作教学时关注写作要求的分析以及写法的回顾，忽略写法的习得和素材积累的过程，导行以习作为切入点，让学生在“作”之先前“习”，在明确习作内容以及与单元主题关系之后，让学生思考习作前应开展的行动策略。归纳为以下几点：1.留心观察生活，文字图片记录生活，写下有感而发的语言、心理活动。2.过程中随时总结写作方法，体会写法的作用，勤于练笔，有效仿写。3.针对写作目标，在课外阅时有意识地积累词句片段。写作时拿来用，有神助之效。预备活动贯穿学习过程的始终，充分体现对专题整体的把握和统筹安排。

四、四部曲“导读”——丰满阅读，滋养灵魂

语文具有生命与活力，课外阅读能让它焕发光彩。“永远的童年”专题能更好地激发起学生的阅读兴趣，利用教材中的课外书屋唤起阅读期待，向学生推荐一组写中外伟人、名家包括普通小人物童年生活的书籍——高尔基的《童年》、马克·吐温的《汤姆索亚历险记》、林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》，来扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，为课内语文的学习注入活力，丰满情感体验，滋养灵魂，在潜移默化中培养学生的阅读兴趣。

导读课“四部曲”从知识与技能、过程与方法、积累与运用三个维度整合了单元学习内容，引领前学习活动，主题价值得以最大化。这是一个从情感入手，从形式到内容的过程，也是一个从感性向理性升华的过程。坚持这样的过程，对学生的认知是有益的，对培养学生读写兴趣更是长远持久的。

参考文献：

吴姬玲.小学语文单元整组教学策略研究[J].浙江教育学院学报，2006（5）.

编辑 白文娟