提高学困生习作能力的教学策略研究

史海平

摘 要：在习作教学中，教师经常发现低年级的学生喜欢说话、写话，发言大胆，充满想象力；但进入高年级后，就不大愿意表达，尤其是学困生，习作能力也越来越差。这是因为影响学生作文水平的因素，不仅是习作技巧和表达能力，还有心理的因素。学生要表达自己的想法，首先要愿意去写作。所以，只有调整好学困生的心理，实施多种务实有效的教学举措，才能提高他们的习作能力。

关键词：学困生；心理调整；务实有效；习作修改

一直以来，一些学困生因为阅读量匮乏，缺少从生活中积累习作题材，所以对习作缺乏信心。写作时不是没东西写，就是像记“流水账”。时间一长自然丧失了习作的兴趣，对习作产生畏难、应付等心理，害怕表达内心想法，害怕写作文。

一、排解学困生习作的心理压力

《义务教育语文课程标准》要求小学生“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。我们要引导学生树立“生活即作文，作文记录生活”的观念，把握新标准要求，教会学困生放松心态，清楚“记录自己的生活就是写作”，充分调动学困生习作积极性，从而提高习作教学的质量。在习作教学中，引导他们认识自己有一台万能的“摄影机”——五官及大脑，播放出自己眼见的事物、耳听的声音、心中的想法，写出自己对生活、事物的感受、体验和情感，这样就是在记录自己富有童真、童趣的生活；引导学困生从自己遣词造句的能力出发，写出自己对生活的真情实感。教师不可随意拔高，但可以启发学生，给他们一个写作的“楼梯”，让他们模仿以前所学的优秀课文，学习作家们记录生活的方法。

二、提高学困生习作修改能力

“文章是改出来的”。因此，教师引导学困生认识到作家们投稿的艰辛，让学生明白对自己的习作也应进行修改、再修改。上学期，我们为了提高学生对作文的修改兴趣，弱化了传统的对习作精批细改的做法，开展了学生自改、生生互改的实验，使学生在合作学习中增强习作修改意识，逐渐提高习作修改能力。

在修改中，我发现，有部分学生没有兴趣改别人的作文，修改得很少，甚至只改几个错别字，习作和修改能力得不到提高。因此，我把第一学期修改习作重点定为解决基本的字、词、句、标点符号的问题。第二学期，我将在此基础上对学生提出更高要求：针对每次习作的具体要求和结构内容考虑进行互改。首先，要找到帮扶对象，将自改、互改时表现得特别困难的学生，记录下来。接着对这部分学困生进行调查分析，找到原因：胆小，生怕自己改错了、改得不好；不认真，对自己要求不高，对其他学生的作文应付了事；作文能力差，对于别人写得不通顺、不理想的地方不会修改。最后，针对不同原因，寻找相应解决办法，帮助学困生提高习作修改能力。

三、提升学困生习作快乐感

习作教学重视评价的激励功能，注重学困生习作的展示与交流。我先带领学生做了一个“看小作家照片”的游戏，其实照片只是一面镜子，让学困生明白自己也是一个“小作家”，每个“小作家”都要有展示自己的舞台。这对于刚刚起步的学困生，是一个极大的鼓舞，之后我做了以下尝试：

1.每周举办一次“好书推荐会”

让每一个学生喜欢上阅读，通过不断地阅读，形成一定积累，达到厚积薄发的效果。但是老师、家长推荐的书，学困生却不一定非常喜欢。所以，我们的“好书”都是孩子们自己挑选的书，同龄人相同的兴趣爱好是他们读书的良好起点。我鼓励他们每周都阅读一本好书，并写下简练的推荐词在会上宣读。之后再进行现场交换好书，静静地读上半节课，并约定下一个星期在推荐会上交换。这样每个孩子包括学困生都有了自己读书的小团队，学期结束时还制作出了诸如“我与书的约定”“星空下的书”等小册子。这样自然而然地缓解了学困生语言匮乏的问题。

2.利用班级文化墙来展示习作的精彩

我把班级文化墙的布置及更新分给三个小组完成，每个小组负责一个主题：“华美篇章”主题记录学生的优秀习作，是学生习作兴趣培养的加油站；“精彩片断”主题是为习作水平相对一般和学困生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片段，“诚于嘉许，乐于称道”，让他们也享受成功的快乐；“妙语连珠”主题记录的是学生在习作中的奇言妙语，尤其是学困生那偶尔“一鸣惊人”的妙语，有利于增强学困生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置，使学优生有了展示的机会，但不“包场”；学困生也有展示的舞台，不仅仅当一名“读者”。

总之，要想提高学困生习作水平，走出“小学生怕写习作、小学教师怕教习作”的怪圈，我认为，首先，要激发学生对习作的兴趣，有了兴趣，才会产生写作的动力；其次，要让学生多积累习作素材，只有素材多了，习作才会得心应手；另外还要注重学生习作方法的指导，尤其是提高他们的习作修改能力，培养学生良好的写作情绪。学困生只有愿意写、渴望写，才能逐步提高习作水平，进而达到提高习作能力的目的。

参考文献：

[英]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].上海教育出版社，1973.

编辑 杨 倩