浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

摘 要：无论是“创设良好的教学情境”还是“建立平等和谐的师生关系”，都是基于科学的儿童观之上的，即为儿童语文素养的最终形成及其终身发展奠定坚实的基础。新课标强调师生之间的平等对话，强调学生的主体地位。的确如此，教师要时刻树立主导意识，学生在正确方法的导引下不断受到熏陶感染，相信行走在有生命力的语文课堂里，儿童语文素养的真正提高就不再是梦想。

关键词：儿童观；创设情境；语文素养

儿童观，即“儿童意识”。如何用科学的儿童观指引小学语文教学呢？我认为，应做到以下几个方面：

一、唤起儿童的学习兴趣，教学情境的创设要富有情趣

新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的组织和引导者。儿童创造力的培养必须在民主开放的课堂中进行。试想，如果一堂课学生感到沉闷压抑，又怎么会有美的感受和创造性的发现呢？因此，作为教师，要充分考虑教学情境创设的情趣性，使学生学生学得愉悦，也最大限度地激发学生学习的潜能。

上学期，我参加了一次优质课评选活动。在执教《狼牙山五壮士》一课时，我运用自己早就设定好的教案，一板一眼地教学，我的教与儿童心灵的学始终是疏离的。一节课死气沉沉，学习效果可想而知！失败之后，我进行了深刻的自我反思。从这节失败的评优课中，我获得的最大收获是：教材和学生在我头脑中的地位发生了改变！每每在备课的时候，我把学生放在最重要的位置，总是要问自己两个问题：一是孩子读了这篇文章会有什么感想和疑惑？二是怎样激发学生阅读的兴趣？

拼音教学是一年级上学期教学的一项重点，而拼音复习课又比较枯燥，我就在创设富有情趣性的教学情境上下工夫。我以“畅游拼音王国”为题，根据一年级学生的兴趣特点，首先让学生一起伴随着儿歌去喜羊羊拼音王国游玩，然后唱声、韵母歌，扮演喜羊羊为果树治病（音节改错）等游戏，形成有坡度的系列训练，让学生玩中求学、学中有乐，较好地调动了学生的学习兴趣。

二、关注儿童的心理需要，实现工具性和人文性的统一

新课程标准告诉我们，语文教学要实现工具性与人文性的统一。这也是语文课程的基本特点。不仅预设的教学环节要体现二者的统一，在利用随时可能出现的生成性资源时，还要注意满足学生心理需要，处理好二者的关系。

我在教学四年级下册第八单元《扁鹊治病》一课时，当学到课文结尾时，多数学生批评蔡桓公不愿治病的态度，我以为这节课的教学目标至此水到渠成地达成了。就在我归纳总结的时候，一个孩子怯生生地举起手来：“老师，我认为扁鹊也不对，如果扁鹊再多劝蔡桓公几次，或许蔡桓公最后不会病死的。”显然，课文的本意是告诉我们对待自己的缺点、错误，决不能讳疾忌医，而应当虚心接受批评。虽然这个孩子的理解与课文的价值取向明显不符，但表现出了他看问题的独特角度。于是，我和学生再一次回归文本，去重点研读了表现蔡桓公自以为是，以及扁鹊几次三番劝说蔡桓公的文字，帮助学生正确地认识到：其实扁鹊是几次劝过蔡桓公的，但都被蔡桓公拒绝了，何况在古代受君王至上思想的影响，等意识到严重性时，为时已晚。不过，如果扁鹊不懈努力的话，也许蔡桓公真的会有所醒悟，他的生命也许会得到挽救。所以这个学生提出的问题还是很有意义的，应该受到表扬。通过这样的处理，这位学生满意地坐下了。

我认为，我对这件事的处理，符合书中专家的观点：要尊重学生的学习需要，善于利用课堂上即时生成的问题，引导学生主动对课文进行赏读，借以进行鲜活的语言文字训练的要求。这不就做到了“滋养心灵”和“获得工具”的并重和统一吗？

三、尊重儿童的个性体验，语文教学要体现儿童主体性

由于年龄和阅历的不同，儿童常常有着与成人不同的审美视角，也拥有着成人意料不到的智慧。为此，教师首先要真正拥有“儿童的情怀”，善于倾听儿童内心的声音，这样才能走进儿童的内心世界，体现语文学习的儿童主体性。

《小木偶的故事》是四年级上册的一篇童话，讲述的是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭误解，内心很痛苦。一直到神奇的蓝鼻子小女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。教学参考书中提示的教学目标，其中之一就是通过本课的教学传递给学生一种精神：在生活中，笑是很重要的，不会笑就无法体验生活的快乐。但在实际的教学中，我却惊讶地发现，儿童的思维和情感是多元的，即使面对同一件事情，不同的人会有不同的情感态度。有的同学，不仅从故事中感受到积极面对生活的道理，而且认为，童话也赞美了老木匠和小女巫，因为老木匠给了小木偶生命，希望他带着微笑闯世界；而小女巫帮助小木偶摆脱了他只会笑的痛苦，小女巫是一个善良的人。瞧！这就是儿童眼中的童话，不仅能将其中的角色化为具体的形象展现在眼前，还能对其作出审美评价。

参考文献：

丁卫军.行走在阅读教学的课堂里.语文教学通讯，2006（Z2）.

作者简介：王丽然（1985—），2008年毕业于聊城大学汉语言文学专业，现从事小学语文教学。

编辑 徐 婷