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拼音、识字、口语交际整合教学初探

2016-05-14王永刚

新课程·小学 2016年8期
关键词:拼音生字识字

王永刚

拼音一直是教师和学生头痛的问题,对于方言区的孩子来说,拼音的学习就更显困难。以往的教学单纯地以学习拼音为主,其教学模式是看图、认字母、拼读。这样的教学方法使学生只是孤立地学习,机械地接受,学生脱离了语言环境,效果自然不佳。

苏教版课程标准实验教材一年级语文课本拼音部分的编排,对拼音、识字、学文进行了有机的整合。这样的教材,为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们应尊重学生原有的生活经验,“以人为本”,让学生在熟知的环境中开始学习,在兴趣中完成学习任务,在交际中巩固所学音节,使拼音的学习有趣又有效。为此,我们对学拼音、识字、口语交际的整合教学进行了尝试,并初步形成了一定的教学模式,交际—学拼音—识字—交际,如此循环往复,既锻炼了学生的口语表达能力,又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来。

一、巧设情境

六七岁的儿童已经有了较丰富的语言基础,他们可以完整地说很多话,发很多音,只是还不懂得分音节拼读。在教学中我们以学生原有认知为基础,结合课文内容和插图,创设情境,从认识事物开始,从交际中起步,从已知引出未知。

1.整合拼音旁的配图,编成故事

如教学《z c s》一课时,我是这样导入的:从前,有一只调皮的小刺猬,他从不专心听讲。有一天上课时,他在想:如果能到外面玩,不用学习,那该多好啊!想着想着,趁老师写字的时候就跑到森林里去了。可是他迷路了,在森林中困了四天,饿得没有力气了,他哭了,他多想老师和同学啊。这时候,他听到“咝咝咝”的声音,是小蛇,后来,小蛇把小刺猬送回了学校,小刺猬再也不调皮了。把几副不相干的图片,整合成一个生动、有趣的故事,既渗透了声母的读音,又激起了学生的学习兴趣。

2.整合课文插图与拼音配图,创设大情境

把整课的内容融合到一块儿,使学生自始至终在一个大情境中学习。如教学《ɑo ou iu》时,先出示奥运会的五环旗,说今天是动物趣味奥运会开幕的日子,小猫、小狗、小牛、小马将参加许多项目的比赛,同学们看:小狗叼莲藕,小猫在游泳,小牛和小马在长跑,然后学习配图旁的韵母。我们的小动物经过激烈的比赛,已经饿了,同学们快拿食物给他们,再学习文中的句子,识字。最后告诉同学们,动物奥运会结束了,我们同学也应向动物们那样,常锻炼身体,做一个爱运动的孩子。

情境创设为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围,学生倍感清新,课堂教学自然引入,避免了知识出现的突然性。

二、在交际中识字、学拼音

学生在教师创设的情境中,已进入最佳学习状态,教师伺机出示要学习的字、拼音,让学生在情境中进行交际,从而使学习在交际中自然地完成。《ɑo ou iu》一课,学生在教师创设了小主人献礼物的情境后,主动向客人送食物,并与小动物进行交谈:小猫,欢迎你的到来,这是你最喜欢的鱼,可好吃了。小狗,我请你吃肉,这是红烧的,味道美极了。在学生与动物进行交际时,教师出示小猫、小狗、小牛、小马的生字卡片,说这就是他们的名字,并识记生字。再看每个字,他们是怎样发出这样的字音的,接着学习韵母ɑo ou iu。

三、在拼音、识字的巩固中进行交际

怎样有效地对拼音、生字进行巩固?笔者认为学生在学了拼音、识字后,应该让学生把拼音或生字有机整合进行说话练习。这既是一个巩固知识的过程,也是进行交际的过程,真正做到了“学以致用”。如在学习了ɑi ei ui后,让学生给它们分别加上声母和不同声调组成音节并说话。有的学生说:“我回家拍皮球,好累呀!”有的说:“我非常爱喝汽水。”对生字的巩固可以让学生进行扩词练习,再让学生造句;亦可让学生选择几个生字随意组合说话。这样的处理,使学生所学知识得到巩固,大大丰富了语汇量,训练了口语表达。同时,也使学生及时获得了对知识的认同感和成就感,学习兴趣也大大增强。

四、扩展学习,激发创造

在“交际—学拼音—识字—交际”的教学中,学生已有较丰富的情感体验,口语也有了充分的表达。不过,人们常说“有一千个观众,就有一千个哈姆雷特。”每个学生在此过程中都有他独特的心理感受,由教师创设的情境并不一定都符合儿童心理的想法,此时可抓住学生的“余热”,再给学生一个创造、表现自我的机会,对所学内容进行扩展,展示儿童的内心世界。如在《zh ch sh r》一课结束时,教师让学生自己把拼音部分的配图整合起来讲故事。有的学生就讲出:“星期天到了,太阳暖烘烘地照在地面上,小草发芽了,妈妈坐在椅子上织毛衣,教师坐在石狮子前的椅子上读书。小弟弟可高兴了,他正和小刺猬吃苹果呢!”教师创设情境供孩子学习,孩子运用所学再造情境,使得教学活动中师生互动,相得益彰。

整合后的拼音教学,以学生的生活经验为教学基础,把课堂变为交际的乐园,为学生提供了展示个性的舞台,赋予了课堂更多的活力,把知识的学习由被动变为主动,训练的角度由单一变为多维度,学生的情感体验增强,学习兴趣提高,在课堂上的收获也大大超过从前,拼音教学不再是难题。

参考文献:

白丽君.拼音、识字、口语交际整合教学初探[J].小学时代:教育研究,2011.

编辑 任 壮

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